浅论农村地区初中历史教学的现状及思考VIP

1、 毕 业 论 文论文题目 浅论农村地区初中历史教学的现状及思考 结合怀集县梁村镇初级中学顶岗实习 院 别 旅游与历史文化学院 专 业 历史学（师范） 年 级 2010 级 学 号 201024143105 学生姓名 黄绍色 指导教师 张彩云 完成时间 2014 年 5 月肇庆学院教务处制目 录一、绪论1 （一）选题原因及意义2 （二）研究现状3 （三）史料与方法3二、农村地区初中历史教学的现状3（一）梁村镇初级中学的基本状况3（二）梁村镇初级中学历史教学的现状4三、针对农村地区初中历史教学现状的几点思考8（一）利用现有教学设备与教学资源，丰富教学手段8（二）建立合理、全面的初中历史教学评价体系

2、9（三）培养学生自主学习意识，变被动学习为主动学习9（四）发挥历史教学的人文教育功能，展现人文关怀11四、结论13 浅论农村地区初中历史教学的现状及思考 结合怀集县梁村镇初级中学顶岗实习 黄 绍 色 指导教师：张彩云 摘 要 新世纪以来，作为初中阶段一门独立的学科，历史在基础教育中扮演着越来越重要的角色。随着初中历史课程体制在全国范围内的臻于完善，初中历史教学呈现欣欣向荣的景象。然而，这样的喜人情况却大多出现在城市地区的中学里。在相对落后的农村地区，初中历史教学则呈现喜忧参半的现状。笔者作为肇庆学院派赴怀集县梁村镇初级中学的一名顶岗实习生，结合一个学期历史教学的深切体会，浅论顶岗实习所在的农村

3、地区初中历史教学的现状以及个人对此的思考。 关键词 农村地区；初中历史教学；现状；思考；梁村镇初级中学1、 绪论（一）选题原因及意义改革开放以来，我国基础教育获得飞跃式的发展，基础教育课程建设也取得了喜人成就。但是，总的来说，我国基础教育总体水平一般。特别是进入新世纪以后，在全球化的大背景下，中国的发展是机遇与挑战并存，中国的基础教育事业也面临着机遇与挑战。因此，对我国基础教育进行全方位的改革是一个迫在眉睫的难题。当前，我国基础教育的全方位改革应至少包含两个均衡发展，第一个是实现区域范围内特别是城乡之间教育的均衡发展，另一个则是学科之间的均衡发展。第一、城乡之间教育的均衡发展。2013年，国家

4、教育事业发展第十二个五年规划 发布，其中一个突出的亮点是“十二五 ”时期教育改革发展的战略性任务，即 “义务教育巩固率达到 93%，农村义务教育阶段学校标准化率达到 50%以上，基本实现远程教育班班通，实现县 (市 )域内义务教育初步均衡 ”； “城乡之间和东中西部之间教育发展差距显著缩小 ”。简而言之，就是实现基础教育在区域内的均衡发展，特别是实现城市教育与农村教育的均衡发展。第二、学科之间的均衡发展。在整个基础教育中，初中历史教育是其中的重要组成部分。而在整个初中历史教育中，初中历史教学是其中的关键环节，其教学效果的优劣将直接影响初中历史教育的质量。2011年版的义务教育历史课程标准中对初

5、中历史课程性质的规定是：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7-9年级的历史课程在基础教育中占有重要地位”。然而，受制于根深蒂固的传统教育观念的影响，初中历史往往在与初中语文、数学、英语这类“主科”的较量中处于下风，“副科”历史没有受到应有的重视，得不到均衡的发展。（二）研究现状近年来，我们欣喜地发现，伴随教育观念的转变和素质教育的实施，我国的初中历史教学改革全面展开，并呈现如火如荼之势。我国历史教学界对初中历史教学的改革作出了积极有益的探索。其中，就我所接触到的书籍有：黄慕洁，白月桥所著的中学历史教学、易啟祥主编的新编中学历史教材教

6、法、毛蔚然所著的中学历史教学法、中南五省（区）师专教材编委会主编的中学历史教材教法、臧嵘，周发增主编的历史教学研究的新探索、阳谷，陈风主编的中学历史教育文萃、朱汉国，王斯德主编的走进课堂初中历史新课程案例与评析、侯建飞，金波主编的有效教学：初中历史教学中的问题与对策以及刘军所著的初中历史教学策略。他们在编订历史教科书、编制历史课程、探索历史教学理论、制定历史教学目标、改进历史教学方法、创新历史教学模式、改革历史考试和评估等方面，都进行了深入而细致的研究，并取得一定的成就。在教学实际中，部分理论研究成果更得以推行。然而，以上所列举的书籍大部分侧重点都围绕着城市地区的初中历史教学现状进行讲述、探索

7、，而关于农村地区的初中历史教学现状则鲜有提及，以至目前我们还找不到一本专门研究农村初中历史教学现状的专著。正如前文所述，这也属于一种城乡之间教育的不均衡发展。即便没有关于农村初中历史教学的著作，仍有部分教师、大学生、硕士生以及历史专家等通过撰写论文这一方式来研究农村初中历史教学的现状，并阐述自身的所思所悟。在众多论文中，以奋斗在教学一线的资深历史教师结合自身教学经验所写的感悟为主，如：余东的对农村中学历史课教学的思考、陈庚的农村初中历史教学存在的问题、郭记平的农村初中历史教学存在的问题及对策、陈静的农村中学历史教学的现状与对策以及张红娟的如何提高农村初中历史教学有效性等。再者，诸如周碧麟的让历

8、史走进学生心灵新课程下山区农村初中历史教学的困境与出路思考、郑立柱的浅析初中历史教学中学生能力的培养、李玮的从学生主体的角度探讨初中历史教学的方法，这部分教师、学者则以初中历史教学的主体学生为切入点，探讨农村初中历史教学。而冯一下的初中历史教学改革的几个问题、周道贵的举步维艰的初中历史教学改革与举步维艰的初中历史教学改革是“带着镣铐跳舞”从我市农村初中历史教学现状谈起以及傅宝珠的从农村初中历史教育潜在的危机谈起等历史教研员则更多地从行政管理的角度来分析农村初中历史教学的现状与策略。此外，有相当部分的文献从具体的地区为切入点，以小见大地分析农村初中历史教学的现状与策略。例如：柴长隆的浅谈我国西部

9、农村初级中学历史教学现状与对策、杨建民的湘西农村初中历史教学存在的主要问题及其对策措施、许正昊的信州区初中历史教学现状及对策、严秋韵的一个渔农村地区中学历史教学现状的调研报告等文献。而影响较大的两篇文献当属两位硕士研究生花费大量时间与精力所写的硕士学位论文，分别为李福和的落后农村中学历史探究教学的应用研究灵寿县6所农村中学教学情况调查与研究与孙占宇的农村贫困地区初中历史教学的现状与对策对甘肃省永登县八所初中的调查与研究，这两篇论文都以详实的数据、全面的调查、丰富的引用、充实的内容全方位、多角度地向我们展示农村地区初中历史教学的现状以及个人对此的策略。虽然，两篇文献依旧烙印着浓厚的地方特点，但我

10、们却可以从中窥探我国农村初中历史教学大致的现状。（3） 史料与方法 借鉴前辈们在历史教学、历史教研的丰硕成果，在站在前辈们坚实的肩膀上，作为一名普通的顶岗实习生，笔者希望结合个人在怀集县梁村镇初级中学一个学期的历史教学工作，浅谈农村地区初中历史教学的现状，以及对此的所思所悟。 二、农村地区初中历史教学的现状（1) 梁村镇初级中学的基本状况 梁村镇，处于两省三市县 两省：广东省，广西省；三市县：封开县、怀集县、贺州市。的交界处，位于怀集县西部，距离县城20公里，行政区域面积889平方公里，耕地面积2.7万多亩，共有17个村委会和1个居委会，共75000多人。近年来，众多外来企业纷纷入驻该镇，已经

11、有投资上亿的外资公司在该镇投资、布局劳动密集型产业，在泛珠三角交流日益频繁的时机下，梁村镇逐渐成为引领怀集县发展成为地区性强县的纽带之一。另一方面， 梁村镇属亚热带气候，土地肥沃，是怀集县重要的商品粮生产基地。虽然有越来越多的外来企业涌入，但总的来说，梁村镇以农业经济为主，是一个农业大镇。2013年9月，梁村镇提出申请创建广东省教育强镇，经过一个多月的筹备，2013年10月，梁村镇正式成为广东省教育强镇，梁村镇初级中学就是在此基础上不断发展。梁村镇初级中学成立于1979年，原校区位于梁村镇镇中心区域，随着办学规模的不断扩大，于2010年搬迁至梁村镇赤水桥旁。现学校占地面积69140平方米，其中

12、建筑面积31096平方米。在校学生共分为七、八、九年级，各年级分为十六个班，在校学生总人数为2988人，而教职工总人数为194人。学校以“爱国、崇真、励志、创新”为办学理念，借创办教育强镇的东风，争取早日成为农村地区乡镇级的教育强校。（2） 梁村镇初级中学历史教学的现状 1.教学设备在不断更新的同时有待进一步完善，教学资源无法满足学生需求 梁村镇初级中学借着梁村镇创办教育强镇的东风，得以不断更新自身的教学设备。其中对历史教学影响最大的是教学触摸一体机的引入。在实习的一个学期里，笔者有幸旁听了一位初三历史教师的优质课，其课题为美国南北战争，原本平淡无奇的一次公开课，却因为教学触摸一体机的率先使用

13、而让这节课具有开创性意义。此次优质课所使用的教学触摸一体机完全替代“投影+计算机+功放音响+电子讲台+高清视频展台”这一校内多媒体课室里复杂的教学模式 。回顾本节历史公开课，该教师利用这一先进的教学设备，将电子白板软件与多媒体课件有机结合，通过相关的图片、视频以及文字材料生动形象地向学生展现了美国南北战争的全貌。特别是在展示美国南北战争经过的示意图时，一体机能够以图文并茂的形式依次播放该战争时期的重大事件。纵观整节历史课，在新设备的帮助下，教师的双手获得解放，教师可以把更多的精力投入到历史知识的讲解，而不受缚于黑板板书，教师的教学手段和教学内容得到进一步丰富。另一方面，学生的课堂积极性得到极大

14、的调动，学生的课堂参与度也得到有效提升，课堂教学效果有了可喜的转变。梁村镇初级中学毕竟只是一间乡镇级中学，其价值不菲的一体机的数量有限，暂时只能提供给九年级的学生使用，而全校却只能提供一间多媒体教室。作为一名实习生，笔者在实习期间总共借用过三次多媒体课室。在密密麻麻的多媒体使用记录登记本上，这一学期三次的频率已经领先全校各科任老师。这也从侧面反映：仅有的一间多媒体，根本无法满足七年级与八年级总共三十二个班级的历史教学需求，七、八年级的历史教学也只能暂时停留在板书教学阶段。教学设备在全校范围的不均衡使用反映了教学设备在不断更新的同时有待进一步完善。在教学资源方面，梁村镇初级中学拥有一间图书馆，馆

15、内藏书共6720本，人均图书两本，教学资源较为匮乏。据其管理员介绍，图书中多为人文读本，与历史相关的书籍相对较少。而办理借阅证所需的30元工本费，以及每次都要交付与书本原价相等的“保证金”等一系列不人性的条例让许多渴望丰富历史课外知识、开拓历史视野的学生望而却步，这也进一步加深了短缺的教学资源与庞大的学生群体之间供求的矛盾。2.初中历史教学评价体系过于单一、相对落后农村地区的初中历史教学评价体系的单一主要表现在一切以学生的学业成绩为标准。在应试教育体制的笼罩下，梁村镇初级中学和大多数普通初中无异，学校所进行的一切教学活动，其落脚点皆为提高学生自身的学业成绩，学校的历史教学评价体系也无法避免这种

16、倾向。开学初，凭着一股初生牛犊不怕虎的劲头，笔者大胆地尝试与传统教学不同的教学方式，希望借此激发刚升读初中的七年级学生对历史课程学习的兴趣。但在期中考试时，指导老师告知笔者：“学校非常重视每一次的段考，特别是这次期中考和最后的期末考。每一次段考，学校都会依据学生考试成绩的高低给我们每位科任老师排名，所以在考前一定要给他们做好复习安排，告诉他们一些考试大纲，这样他们就能考一个比较好的成绩，其实这也是为他们以后的中考做准备。”为此笔者也通过一位任教时间已有十年之久的老师了解到：学校通过老师的日常考勤、教学常规量化管理以及教学成绩等方面来评定教师，而学生的期末成绩甚至会影响教师的绩效考核。为了不“拖

17、累”指导老师，笔者每次段考前都会给学生勾画书本每一课的“考点”以及给他们复印历史复习提纲，为他们的考试铺上一条平坦的康庄大道，而学生需要做的就是根据我给的“考点”与资料，认真阅读，反复背诵。老师就这样催生出学生的好成绩。3.在初中历史教学中，学生对历史学习感兴趣，却始终处于被动学习的地位初中历史学科随着时代的延伸不断发展。与以往历史学科处于副科地位，没有受到教师与学生的足够重视不同的是，如今历史学科已成为中考必考科目，其重要性不容置疑。此外，历史学科作为一门独立的学科，向学生展现了从古至今，从中国到世界延绵悠久的历史画卷，从原始人类的诞生到国家的建立再到国家的兴衰更替。历史学科以其独有的魅力吸

18、引学生为之探索，充满故事性的知识激发初中生对历史学习的浓厚兴趣。然而，与城市地区不同的是，因为经济条件的限制，农村地区的家庭、学校以及乡镇政府难以给学生提供一个学习历史的良好条件与环境。首先，在家庭方面，笔者所教的两个班级，七（3）班与七（4）班，一共有一百零五位学生，而父母双方，或者其中一位出外打工的学生家庭就占到总人数的三分之二，剩余学生的父母职业基本为在家务农或者是在乡镇上小作坊工作。在此条件下，学生父母没有更多的时间引导学生学习历史，没有更多的金钱为学生购买课外历史书等与历史学习相关的资料，学生无法通过家庭的引导主动接触历史学习。再者，在学校方面，学校的教学资源不足的现状前文已有讲述，

19、在此不再赘述。学生在学校对历史学习始终处于一个被动的地位的境况让笔者感触颇深。指导老师是一位有着多年教学经验的“老教师”，在新学期的第一周，笔者曾旁听了她的两节课，其教学进程大致是：以问题导入后，直接在黑板上写上本课的基本知识框架，然后让学生在书本上找答案，结合自己讲述和课堂提问的方式讲授新课，此环节共用三十分钟，剩余十五分钟则让学生再一次回忆、熟记黑板板书。实习期间，指导老师对笔者在历史教学最大的要求就是“首先把每一课的基本知识框架罗列在黑板上，让学生根据框架在书本寻找知识点，简单讲解以后就让他们抄在书本上，再用十几分钟的时间让他们当堂回忆、看熟、会背就好。其他课外的内容就不用怎么拓展了，说

20、了他们也不懂，对考试也没有帮助。”指导老师所采取的教学模式活脱脱就是在应试教育体制下的一个典型。在这种教学模式下，学生的自主性、积极性与创造性都遭受一定程度的钳制。教师僵硬的知识灌输与较为沉闷的讲解容易让独立思考能力有所欠缺的初中生过于依赖老师的传授，而不是依靠自己的能力去发现、探索历史知识，无意中形成的依赖性让他们在历史学科中长期处于被动接受知识，被动学习的地位。反观自己，在长达一学期的教学中，笔者依然无法较好地解决学生在历史学习中处于被动地位这一难题。当笔者在课堂上提问时，哪怕笔者多次强调不要害怕犯错，答错也没关系，但愿意主动举手回答的学生寥寥无几，他们更倾向于集体回答，只因为集体回答能让

21、他们避免把个人的错误公之于众；在历史教学过程中，笔者几乎听不到有学生会向我提出他自己的疑问，也找不到他们回答问题时有属于自己的思想，他们更愿意在书本或者参考书上找到问题的答案，然后一字不漏地读出来；当笔者在课堂中安排小组讨论时，许多学生不敢主动与其他同学进行交流，不敢在讨论中提出自己的意见，总依赖学习能力较强的同学，总听从个别学习成绩较好的同学的现成意见，常常表现出畏缩、躲避与胆怯等被动的状态；除非笔者课前提醒学生要预习下一课，很少学生会提前在书本做笔记，多数的学生已习惯于被动地接受经过老师消化加工过的知识，而不是自己主动地接触、尝试理解陌生、原始的知识，从而得到一些自身关于历史学习的体会；每

22、一次在评讲试卷前，笔者都会有意地看学生的试卷，发现很少学生会针对做错的题目，有意识地询问老师，或者自己寻找正确的答案，然后改正，他们永远都等着抄写老师给予的“标准”答案。这一系列的例子都表明在历史教学中学生始终处于被动地位。此外，梁村中学在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的书面考试成绩，却对学生平时的历史学习情况缺乏记录和考察。在考试方式上，一般为书面考试，来去就几种常见的考试题型，没有对实践活动的考查。在考试内容上，以单纯记忆性的考题为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少，学生只能按固定的模式和知识作答，限制了其创造性思维能力的发展。对学生历史学习成绩的评价方式直接影响着学生的学习，

23、学生认为历史考试只能“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理。多数学生缺乏家长监管，且自身自制力不足，平时懈于历史学习，待考试时临阵磨枪，因此即使学生对历史学习感兴趣，积极性却在平时历史学习过程中得不到激发，缺乏主动学习的内驱力，始终处于被动学习的地位。4.教师能完成常规历史教学任务，却忽略了历史教学中的人文关怀2011版的义务教育历史课程标准中指出教师应依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行课程设计，对学生进行历史教学工作。诚然，农村地区的每一位历史教师基本能按时按量地完成每一天的历史教学任务，在定时备课、准

24、时上课、适时布置并批改作业、按时分发并修改试卷这一系列日常以至机械的常规历史教学中传授学生包括历史事件、历史人物及历史现象在内的基础知识，教导学生掌握通过计算历史年代、阅读教科书与历史资料、运用历史图表与地图等学习历史的基本方法，培养学生认识历史，分析历史、评价历史的能力。可农村地区的教师在历史教学中容易忽略了对学生正确的历史价值观和历史态度的培养、忽略了师生间的情感交流，这些都是历史教学中必不可少的人文关怀。梁村镇初级中学在中段考后曾经在一次常规会议上向每一位在校教师分发一份梁村中学教学量化指标要求。这份教学量化指标包含备课、作业、辅导、检测、听课及教后记这六大板块。其中，历史学科在一学期共

25、32课时里要求教师至少要布置18次课后作业及三次随堂检验，而对于历史教学中亟需的课堂拓展及实地考察这些富有人文关怀的教学活动则不列入其中。在校的历史教师也只能依据这一僵硬冰冷的教学量化指标来安排自身的历史教学活动，指导老师亦要求笔者要按照学校的要求规划自己历史教学，每次上完新课都要布置课后的书面作业，哪怕他们本来就有练习册，哪怕只是让他们抄一遍黑板板书，其他的拓展活动就放一边，先按照学校规定做好再说。一学期下来，笔者也只能勉强地完成学校所要求的教学量化指标，根本无暇顾及历史教学中的人文关怀。3、 针对农村地区初中历史教学现状的几点思考梁村镇初级中学的历史教学现状是当前农村地区初中历史教学现状的

26、缩影。针对上述的农村地区初中历史教学现状，在此，笔者也提出几点思考。（1） 充分利用现有教学设备与教学资源，丰富教学手段和梁村镇初级中学面临的现状一样，农村地区各乡镇中学在教学设备和教学资源上都存在短缺的难题，这也不是短期就能解决的难题。作为教师，我们能做的就是利用所在学校现有教学设备与教学资源，丰富我们的教学手段。历史学习具有生动有趣、丰富形象的特点。教师应该在历史教学中利用现有的教学设备与教学资源为学生营造较为真实的历史环境，而在这里运用多媒体设备则能达到事半功倍的作用。在讲授秦王扫六合这一课时，笔者借用学校的多媒体课室，精心制作多媒体课件，利用历史文字材料、相关图片以及影像资料向学生展现

27、当时秦王横扫六国的雄伟场景以及秦始皇为加强中央集权所采取的各项措施。相比黑板板书与教师个人的讲解，丰富形象的图片、真实可感的原始资料、生动逼真的情景再现等现代化的历史教学设备都极大地调动着学生学习积极性与专注力。在多媒体教室使用有限的情况下，笔者也会通过丰富自身的教学手段来提升教学质量。在讲授灿烂的青铜文明一课时，虽然学校没有提供相应的青铜器模型或者是历史挂图，但笔者还是从网络上找到许多书本中提到的青铜器、玉器、瓷器的还原图，然后打印成一张张模型图，在教学过程中向学生一一展示，并具体讲解，给予他们最直观可感的认识。在讲授北方民族大融合这一课时，笔者的课前导入就是利用自己的音响设备给学生播放歌曲

28、爱我中华，“五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”，通过歌曲的内容引入本课，而播放音乐这一学生喜闻乐见的教学手段也自然把学生的课堂注意力牢牢掌控，为此后的新课讲授打下良好的基础。叶圣陶先生曾说：“教学有法，教无定法”。农村地区毕竟资源有限，我们能做的就是利用现有教学设备与教学资源，大胆丰富教学手段，这不仅能提升自身的历史教学质量，也能有效提高历史教学效率。（2） 建立合理、全面的初中历史教学评价体系 在应试教育体制的束缚下，无论是城市地区还是农村地区，多数中学都会通过学生的历史学业成绩特别是期末成绩这一片面、单一的标准来评价一位学生历史学习情况。未来，学生所面临的“一考定终身”就是

29、他们挥之不散的阴影。其实，综合学生日常的历史课堂表现、历史学习作业、历史活动课上认识历史与运用历史知识分析和解决实际问题的能力、自我评价历史学习情况以及多次历史测验等方式更能合理、全面地考察、评价一位学生的历史学习情况。同样的，对一位历史教师教学水平的真正评价,绝对不能仅仅以所教学生的学业成绩作为唯一的衡量标准。学生的学业成绩只能从一个方面反映教师的教学情况，我们更应该从教师的日常教学德行、日常考勤情况、课堂教学效果与学生学习效果是否一致及学生的学业成绩等包含着教师的师德、教学能力、教学态度、教学业绩这几个方面来建立一个合理、全面的初中历史教学评价体系，这也有助于提高农村地区初中历史教学质量，

30、实现教学管理科学化。 (三) 培养学生自主学习意识，变被动学习为主动学习爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”初中历史教师就要帮助学生把他们对历史学习的兴趣转化为一种主动学习历史的意识。教师对学生多一份引导、多一份微笑、多一份赞赏，学生亦会由被动学习逐渐转变为主动学习。1.运用探究式教学，给予学生多一份引导在探究式教学中，以学生的历史学习兴趣为根本，教师作为其中的参与者，要组织更多的学生通过自主参与，获得亲身体验，获取历史知识，发展自身的历史思维。此外，针对农村地区初中生历史基础较为薄弱和学习主动性欠缺的情况，教师要给予多一份引导。探究式教学在农村地区初中历史教学属于较为新颖的

31、尝试。一直以来的讲授教学里，教师处于主体地位，学生则被动地接受教师灌输的知识。而在探究式教学里，农村地区的学生虽然会对此教学方式产生浓厚兴趣，但由于基础薄弱和自信心不足等原因依旧习惯于等老师讲解。对此，教师要循序渐进，首先引导大胆的学生参与其中，再逐步引导内向或者基础薄弱的学生通过查阅书本，询问老师等方式补充上一位学生的回答，让学生在老师的引导下主动参与历史学习。 2.营造宽松和谐的讨论氛围，给予学生多一份微笑维克托伯盖曾说：“笑是两个人之间最短的距离。”的确，微笑能拉近人与人之间的距离。作为一名顶岗实习生，笔者与学生在刚认识的阶段也难免产生距离感，而笔者则用自己的微笑去减轻师生间的距离感，慢

32、慢地融入他们的学习，从而更好地进行自己的历史教学。此外，在进行历史课堂讨论时，教师对学生示意鼓励的微笑，则能在无形之中营造一种宽松和谐的讨论氛围。农村地区的多数学生因为父母时常在外务工，他们在少年时期就挑起家务农活的担子，长此以往，他们在生活上渐渐变得独立而懂事，却同时在课堂讨论上失去一些应有的活力，变得内向、拘谨，处于被动学习的境地。这时，他们更多的表现是两眼呆呆地看着黑板，或者低着头看自己的书本，而不愿意参与讨论，教师若此时走进这些学生，给予他们多一份微笑，鼓励他们积极参与其中，告诉他们不要害怕犯错，哪怕答错了也不要紧，重要的是自己主动去尝试，踏出第一步。这份给予学生的微笑，打开了他们心中

33、那扇密封的窗户，提供了愉悦的课堂环境，营造了宽松和谐的讨论氛围，让学生主动地融入历史教学活动。3. 创设历史情景教学，给予学生多一份赞赏农村地区的学生与城市地区的学生相比较，一个显著区别就是他们的课堂表现欲不强。农村地区的初中生，他们的内心渴望得到他人的认同，但却因为自信心不足而羞于表现自我，因为怕出洋相后被其他同学嘲笑，自尊心受挫。针对他们的这一心理特点，创设历史情景教学不仅为学生搭建一个表现自我的平台，而且也让学生直观地感受生动形象的历史。在伐无道，诛暴秦一课中，笔者利用情景剧的方式还原当时秦末大泽乡起义的历史情景。笔者邀请两位学生上讲台分别扮演陈胜、吴广，让讲台下的学生扮演响应的群众，然

34、后将事先准备好的写好对白的字条交给两位学生，自己负责引入当时历史情景的旁白。笔者借助历史情景教学让学生走进当时的社会现实，体会群情汹涌，农民起义不可阻挡的气势，在角色扮演中感受中国历史上第一次大规模的农民起义。第一次表演时，两位学生因为害羞而轻声细语，没有融入领导者的角色，笔者告诉他们有勇气站在讲台上已经很棒了，相信自己，大胆地说，全班也随之响起热烈的掌声。在第二次表演中，在他们洪亮的喊声中，在台下学生热切的呼应中，笔者真切地感受到一份来源于教师对学生的赞赏是如此铿锵有力，这份赞赏也让学生成为历史学习中真正的主角。（4） 充分发挥历史教学的人文教育功能，展现人文关怀 传授历史知识，培养学生的人

35、文素养，实现有血有肉的历史教育，这是初中历史教学的首要任务。以生为本，锻造学生的人文精神，尊重理解学生的主体地位，全面关注学生的成长与发展，培养学生正确的历史价值与历史态度，是初中历史教学的本质要求。对于在家庭教育及学校教育中缺乏人文教育与人文关怀的农村地区的初中生，教师充分发挥历史教学的人文教育功能，展现人文关怀则显得意义非凡。1.以情感染学生，运用情感教学，激发学生感悟在农村地区，初中生虽然对学习历史感兴趣，但在应试教育体制束缚下及面临强大的升学压力的他们更多地选择死记硬背历史知识，教师要通过在历史教学中以情感染学生，运用情感教学，让学生充分体验历史学习的生动鲜活，并从中感悟历史，培养正确

36、的历史价值与历史态度。例如：在讲秦朝的暴政时，笔者运用情感教学，声情并茂地向学生讲述“孟姜女哭倒长城”。“这是一个凄惨、动人的爱情故事：相传秦始皇统治时期，劳役繁重。青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被征远赴边疆修筑长城，不久因饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。孟姜女抑制不住对丈夫的思念，身背连夜为丈夫缝制的寒衣，历尽千辛万苦，万里寻夫来到长城边，得到的却是丈夫的噩耗。她在城下哭喊着喜良，你怎么忍心离我而去？，哭声三日三夜不止，终于城墙为之崩裂，露出范喜良尸骸，而孟姜女于绝望之中投海而死。这就是孟姜女哭倒长城的故事。”在笔者饱含情感的讲述过程中，学生在静静地倾听中不时轻声哀叹。此时，笔者顺

37、势引导学生感悟历史：这不仅反映了当时人们境况的悲惨，也表达了当时劳动人民对秦始皇繁重徭役的控诉。此外，在一次乡镇级中学的优质课比赛中，笔者清晰记得一位历史教师在讲“南京大屠杀”时，该教师在播放音乐再见，警察的同时以图片的形式展现日本帝国主义侵略者所犯下的滔天罪行，结合自身动情而极富感染力的解说，整个课堂气氛顿时变得悲伤凝重。随之，该教师提问学生“对于日本在中国犯下的罪行，谈谈你对未来中日关系的看法？”“牢记历史，勿忘国耻。”“面向未来，和平共处。”在座学生争相发表着自己的看法。而旁听的笔者与他们一样，内心得到一次洗礼，也有了属于自己的历史感悟。 2.以爱鼓励学生，平等对待学生，激发学生潜能“因

38、为感同身受，所以理解包容。”这是笔者顶岗实习期间对学生秉承的态度。笔者的家乡岗坪镇与梁村镇紧紧相连，笔者也曾像如今在这里的多数学生那样：父母长期在外务工，在缺乏关注与关爱中，自己品尝生活的酸甜苦辣；在背负着家人热切的期盼中，自己试着挑起生活的担子。可很多时候，早早地背负过多的压力，反而让许多学生特别是学习成绩不理想的学生无所适从。教师此时首先要做到一视同仁，平等地对待每一位学生。避免出现重视尖子生而忽略后进生的情况。在每一次的历史作业与历史测试中，笔者都会认真地发现并记录他们的进步与不足，并适当地给予评语。“好！继续努力，老师期待你下次更大的进步”，这是笔者对尖子生的勉励；相对应，“不要灰心，

39、相信自己，不懂的可以多问老师或者同学，好好加油，不断地付出终会收获进步。”这是对后进生的鼓励。有时候，与笔者一起实习的教师会对此产生怀疑：“有这个必要吗？学习好的学生自然会好，而成绩差的学生你再怎么教，再怎么鼓励他们也不会有多大的进步。”“也许吧，至少笔者觉得他们会感受到来自老师的温暖，虽然微不足道，”在离别之际，当笔者看到所教学生在我的留言本里写着：“我从来没有见过像你这样的老师，每次考试都在试卷上写着几个鼓励学生加油的字，不是一次两次，而是每一次都这样，从来不厌倦。每次发试卷时所期待的不是分数，而是上面的评语，无论试考得再差，看后都会觉得窝心，心情就不会很糟糕了。”笔者知道，笔者的每一份鼓

40、励，他们看在眼里，记在心里。很多时候，笔者更多地把自己的学生以弟弟妹妹的身份看待。在做好日常的历史教学工作的同时，笔者也尽力让他们感受来自于教师的关怀，从而懂得历史学习中真切的人文关怀。曾经，有一位学生因为家庭和个人的原因，经常出现无故旷课、迟到的现象，也从不参加班集体活动，但她却对历史学习充满兴趣，笔者了解情况后也多次找到该学生谈心，并借给他几本历史课外书，告诉她保持对历史的兴趣，好好努力。可不久之后，当其班主任把书送还给笔者并告知该学生已经被退学了，因为她的行为会“连累”他，他没办法承担这个责任时，笔者感到震惊。他剥夺了学生受教育的权利，也伤害了亟需关怀的心灵。倘若我们教师寻求更好的解决问

41、题的方法，充分尊重该学生，了解她的思想动态和成因，在教学教育中给予她更多的关怀，也许会有另外一种结果。“教师是人类灵魂的工程师”，这句话告诉每一位教师，我们更多关注的应该是学生的灵魂，是学生的内心世界。“老师，我希望您一直教我们历史。”这句话是学生对笔者付出最好的褒奖。若教师以爱鼓励学生，平等对待学生，给予他们理解与关怀，他们会以此为动力，激发自己的潜能，在历史学习的道路上越走越好，越走越远。以上便是笔者对农村地区历史教学现状，并结合自身体会的几点思考。 四、结论随着我国社会主义现代化建设事业的不断发展，城市化现象不可阻挡，越来越多的农村地区会逐渐发展为城市地区，而我国的初中历史教学也呈现不断

42、深入发展的态势，初中历史教学的改革取得了一定的成就。但是我们也要清醒地认识到，在不久的将来，我国依旧是一个农业大国，农村地区依旧占据我国的大部分区域，而农村地区的初中历史教学的现状依旧是值得我们给予重点关注并提出更多自己的思考。未来，随着在校学生顶岗实习模式的不断推广和深入发展，越来越多更优秀的顶岗实习生会走进农村地区，进行历史教学工作，农村地区初中历史教学也会迎来蓬勃发展的春天。参考文献：1孙占宇.农村贫困地区初中历史教学的现状与对策对甘肃省永登县八所初中的调查与研究.d研究报告,2004(9):31-34.2柴长隆.浅谈我国西部农村初级中学历史教学现状与对策j.教学反思,2008（8):159.3周碧麟.让历史走进学生心灵新课程下山区农村初中历史教学的困境与出路思考j教学研究,2009（5):66-67.4基础教育课程改革ol.5黄慕洁,白月桥.中学历史教学m.北京:光明日报出版社,1987（5):40-42.6陈晓宇,刘阳.中学历史教育文萃c.北京:北京工业大学出版社,1998(8):105,239.7雒启坤.中学历史创新教法m.北京:学苑出版社,1999（2):55-59.8刘军.中小学教师教学策略书系:初中历史教学策略m.北京:北京师范大学出版社