谈高中数学教学情境的创设策略

1、 高中数学教学论文情境的创设论文：谈高中数学教学情境的创设策略教学情境不仅可以激活学生的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动,而且还能带给学生积极的情感体验,在熟悉的现实事件中,学生更容易将自己的情感投入感知的对象中,从而在情感、态度和价值观等方面获得发展。在高中教学中，一些学生在解题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍等，好多是因为知识掌握不牢，概念不清等原因，因此在教学中，更应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。一、创设趣味性情境，引发学生自主学习的兴趣在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。在教学过程中教师的任务是为学生

2、创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然自主地获得知识和技能，并促进智能的发展。例如，在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当他追到1里处时，乌龟前进了1/10里，当他追到1/10里，乌龟前进了1/100里，当他追到1/100里时，乌龟又前进了1/1000里分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程阿基里斯能否追上乌龟？让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚很快就进入了学习的状态。二、数学教学中创设“问题情境”策略

3、哲学家卡尔。波普尔在知识的增长：理论和问题一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈启发新问题的问题”。对于数学也是如此，在数学教学中，问题设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握，能力的提高，创新意识的培养及身心健康的发展。例如：给以实际问题引入数学概念。就立体几何而言，数学概念反映的是数学对象在数量关系我空间形式方面的本质属性，因而这部分内容的数学概念具有一定期检验的直观性，如果把数学概念的空间形式直观化，就会点击学生的认识，活跃学生形象思维我空间想象能力。例如，教学直线和平面垂直的定义之前，先给几个实际问题：教室内直立的墙角线和地面的位置关系是什么？阳光下

4、，旗杆与它在地面上的影子所成的角度是多少？随时间的变化，影子的位置会移动，而旗杆与影子所成的角度是否发生改变呢？旗杆ab与地面上任意一条不过b的直线位置冲桩关系又是什么？所成的角为多少？三、数学教学中巧设悬念策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。例如：今天以后的第几天是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样

5、的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。四、数学教学中联系实际策略在高中数学新教材中许多问题都是紧密联系生活实践的,比如出租车计费、买东西、住房问题、环境保护、贷款等比比皆是。因此,在创设有效教学情境时,教师要从学生已有的生活经验出发,找准学习内容与学生生活实际的切合点,对教材中离学生实际生活较远的内容进行适宜的改编。这样,学习内容和学生熟悉的生活背景就贴近了,提高了学生自觉接纳知识的程度。创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。例如：某气象研究中心观测一场沙尘暴从发生到结束的全过程，开始时风速平均每小时增加2千米/时，4小时后，沙尘暴经过开阔荒漠地，风速变为平均每小时增加4千米/时，一段时间，风速保持不变，当沙尘暴遇到绿色植被区时，其风速平均每小时减少1千米/时，最终停止.结合风速与时间的图象，回答下列问题：求出当x 为25时，风速y（千米/时）与时间x（小时）之间的函数关系式。数学的教学是一个系统工程，