创建示范性基层电大(教学点)后续建设项目方案

1、创建示范性基层电大（教学点）后续建设项目方案焦作广播电视大学关于焦作地区虚拟学习社区的构建 项目一、项目名称：焦作地区虚拟学习社区的构建二、项目背景：终身学习是当今社会发展的必然趋势，传统的在校教育已经不能完全适应人们不断更新知识的需要，随着网络技术和信息技术的迅速发展，现代远程教育借助网络媒体得到广泛的普及，为虚拟学习社区的建设打下了基础。虚拟学习社区是网络教育在现代信息技术和学习理论发展的基础上出现的一种新的学习形式，同时它也是解决教学中存在的资源分布不均、教学形式单调、教学效果不甚理想等问题的新的网络教学支撑环境。虚拟学习社区不仅是学习化社会的一种学习组织，而且也是一个由计算机、Inte

2、rnet 网络和人所组成的人机系统。由于虚拟学习社区可以改变传统的学习方式，使学习方式从传统的“独学”变为“群学”， 使学习结构从“封闭”变为“开放”，最终可以使教学从“知识传授”转变为“知识建构”。由于虚拟学习社区对学习活动的支持更具人性化，把开放获取、交流互动、协作学习与知识共享等又提升到一个新的高度， 形成了以远程教育网络为依托，形成覆盖全市城乡的虚拟学习社区， 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。电大远程开放教育作为终身教育体系的重要组成部分，其先进的办学理念和特色以及教学手段的现代化已改变着人们的学习观念。充分利用现代信息技术，整合教学资源，创建虚拟学习社区，推进学习型城市可

3、持续发展，满足人们对教育日益增长的需求和提高求学者的综合素质，是电大远程开放教育的一项重要课题。我校自 1999 年开展“试点”项目以来，一直致力于研究如何更好地满足焦作地区不同教育对象的需求，逐步建立和完善焦作地区居民终身学习的教育制度。三、项目框架：一个虚拟学习社区教学系统，从不同的角度来看，有不同的结构特点。从服务对象的特点出发，焦作地区虚拟学习社区所提供的服务包含五个方面：课件开发服务、教学支持服务、教务管理服务、教学资源管理服务和系统管理服务。1、课件开发服务这项服务主要是面向虚拟学习社区中的教师。教师在虚拟学习社区平台上开设一门课程时，可以通过平台提供的课件开发服务功能编辑自己需要

4、的教学课件，然后存储、发布这些课件，以支持学习者的学习。2、教学支持服务这项服务既面向学生，也面向教师，是实施教学过程的关键。学生和教师利用虚拟学习社区平台提供的各项支持服务功能开展教学和学习过程。例如，为了满足师生、生生、学生与资源间的交互，焦作地区虚拟学习社区提供聊天室、电子公告板、E-mail、共享电子白板等服务。为了让教师更好地了解学生的学习情况，系统需要为教师提供各种统计服务、智能诊断服务、教学决策支持服务等。为了让学生更好的完成学习过程，虚拟学习社区平台还需要提供笔记本、智能导航和错误诊断等服务。3、教学管理服务教学管理对于支持虚拟学习社区的教学活动有序、正常地展开起着调配教学资源

5、、组织教学活动和总结教学数据等重要作用。该项服务功能主要包括注册登记、权限设置、发布公告和咨询等。通过这些功能，教师可以了解学生的基本情况、学习情况、选修的课程具体情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理和沟通工作。通过教学管理服务，教师还可以对一门课的教学进行管理，主要是公布整门课程的课程要求、主要的教学内容和教学环节等。学生在这里可以了解到课程要求，知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤， 教学安排信息等。学生可以根据培养方案等要求，结合自己的实际情 况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理功能可以根据课 程的不同需要

6、，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构 造出教学服务性信息交流辅助系统。4、教学资源管理服务教学资源是一个网络教学环境的重要组成部分，对这些资源的管理是一件非常繁琐的事情，而且，随着多个网络教学平台的出现，实现各个平台的资源共享就成为一个日益重要的问题，而这项功能的实现有赖于各个教学支撑平台所提供的教学资源管理服务。因此，虚拟学习社区提供的基于教学资源标准的资源管理服务，对整个网络教学环境的建构都具有非常重要的意义。这项服务主要面向的对象是教师、管理员和资源建设者。5、系统管理服务虚拟学习社区平台作为一个高交互性的软件系统，需要在运行过程中不断地进行维护，以保障系统安全稳定地运行。

7、系统管理服务面向的对象是系统管理员。与教务管理服务不同，系统管理服务保证的是虚拟学习社区平台软件系统的正常运行，而教务管理服务保证的是正常的教学秩序。但是对于系统安全问题所涉及到的学生的权限管理问题，是既可以作为系统管理，也可以作为教务管理内容的，具体的平台设计可以根据特定需要将其列入其中一项管理服务即可。四、项目的理论、技术与资金支持：虚拟学习社区是以构建主义学习理论为理论基础，借助于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术建立起来的新型的网络学习组织，是当代社会需求和科学技术与教学理论相结合的产物。根据建构主义和情境学习理论，在 Internet 上建立虚拟学习社区，

8、就在于学习社区可以应用学习者的个体智慧，发挥集体智慧的优势，共同解决学习中遇到的难题，通过个体间长期的互动、合作和知识建构，发挥集体智慧。1、建构主义虚拟学习的理论基础虚拟学习的理论基础是建构主义（constructivism）。该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义学习理论认为，情境、协作、会话、意

9、义建构是学习环境的四大要素。(1)情境。学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。(2)协作。协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。(3)会话。学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。(4)意义建构。在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。2、依托网络与多媒体技术构

10、建虚拟学习环境虚拟学习的学习环境，其形式为虚拟学习社区，是依托于网络与多媒体技术而构建的。从应用角度来看，它可以分为三层：资源层、功能层、管理层。它们的关系如图 1。图 1虚拟学习环境的构成资源层：提供构建学习环境大量的基础资源数据，包括文字、声像， 这些资源组成图书资料库、音像资料库、试题库等基础数据库，当然 还有 Internet 这个“无限信息库”。所有这些数据提供功能层中各种具体应用的基础数据调用，是虚拟学习功能实现的重要保障。所以，数 据库的设计是实现这一层功能的工作重点。设计者应该明确系统中包括多少个库，每个库又有多少个表，表里包括哪些字段，这些字段分 别表示什么等。这样在以后的编

11、程工作中可避免很多麻烦。数据库的设计还应该考虑到数据库的利用效率、减少冗余数据等。功能层：提供友好的用户界面（User Interface，简称 UI），与学习者直接交互，实现各种具体的应用功能，如电子论坛、网上群组、电子邮件、实时视频播放系统等，以及评价学生学习效果的评价系统等其他功能系统。学习者对虚拟学习的感性接触就来自这一层，所以，如何设计各项功能的界面非常重要。设计的最重要的原则是人性化，要考虑学习者使用各项功能的方便性。管理层：实现对资源层中资源数据实施有效的监控并保证数据的安全性，对社区的各项功能进行日常维护，对注册学生、教师的基本资料的管理。这些管理功能可以通过软件和硬件来实现。

12、管理层是资源层和功能层都必须的，有效的管理保障了从资源层到功能层数据流的顺利传输，从而使整个虚拟学习环境高效运行。这三个层次在逻辑上构成了虚拟学习环境的基本结构，实现以上三个层次的虚拟学习社区构架采用 B/S（Browser/Server）结构，其系统结构如下图：图 2B/S 结构的体系Web 浏览器：学习者使用任意一台连接 Internet 并安装有 Web 浏览器的电脑（客户端）向指定的 Web 服务器发出请求，Web 服务器使用超文本传输协议（HTTP）把所需文件资料传给学习者，显示在客户端的浏览器上。当然，除了传送文本外，还传送图形、图像、音频、动画等多媒体信息，且信息以超文本超媒体方

13、式进行组织。Web 服务器：Web 服务器接受客户端发出的请求，以 ASP 或者CGI 技术与数据库建立连接，进行申请处理，而后数据库服务器将结果返回 Web 服务器，再传至客户端。数据库服务器：应客户请求独立地进行各种处理。3、资金支持方面据前期对焦作地区的社区调查，在现有资源基础上，本项目建设需投入 20 万元左右，我们计划争取政府投资 5 万元，自筹资金 5 万元，中央电大后续建设项目资金 10 万元，主要用于技术开发与完善、人员培训等方面。五、实施步骤：本项目研究分三个阶段：1、第一阶段是虚拟学习社区的设计和技术开发。在该阶段中，以我校电教网络中心为主要技术开发的中坚力量，学校教师参与

14、前期虚拟社区的需求分析和设计工作，此阶段研究工作预计从 2010 年 1 月到 2010 年十月完成。2、第二阶段是虚拟学习社区的试运行。根据各学习对象的具体情况，组建实验班，初步制定各种可能的虚拟社区活动方案，并由各个参与实验的教师分别实施。此阶段研究工作预计从 2010 年 11 月到2011 年 3 月完成。3、第三阶段是虚拟学习社区前期实践的总结和推行。通过总结分析典型课例，总结虚拟学习社区的实践研究工作情况，同时邀请专家一起解决存在的问题，再设计虚拟学习社区推广应用的思路，此阶段研究工作预计从 2011 年 4 月到 2011 年 6 月完成。六、项目研究需要解决的问题和预期目标：1

15、、本项目的研究需要解决以下几个问题：（1）虚拟学习与课堂教学、生活实践之间的关系研究构建虚拟学习社区不能脱离现实校园环境，因此，为了使虚拟学习社区、课堂教学系统、校园环境、生活社区教育有机配合，相互促进， 理清它们之间的关系是非常重要的，而且也是课题研究过程中不可避免的操作问题。研究虚拟学习与课堂教学、生活实践之间的关系，首先有必要找到虚拟学习社区融入原有学校教育和生活实践环境的切入点。我们希望虚拟学习社区的建立有利于强化课堂教学和学生生活实践的效果， 更重要的是，能够充分发挥网络虚拟环境的优势，弥补现实课堂教学和生活社区教育的不足和局限，从而优化教学。（2）虚拟学习社区中的师生互动方式研究目

16、前有两种方式的教学活动在网络环境下得到了充分的探讨和认可：教师为主的网上教学和学生为主的自主协作学习。教师可在虚拟社区内开设网络课程，发布课程内容，实施网上教学，学生在虚拟学习社区内的浏览、交互活动可被社区详细地记录下来作为教师的评价反馈信息来源；学生可在虚拟社区内实施探究性学习活动，通过同伴、教师或其他专家的帮助解决问题，完成任务。由于教学存在着丰富性和多样性的特点，我们需要在借鉴这两类教学模式的基础上，探讨不同形式的、适合学校师生和不同课程特点的、能充分发挥虚拟学习社区特点的具体教学活动和师生互动模式。（3）虚拟社区中的学生与教师心理特点及规律探讨网络虚拟环境与传统课堂环境存在着明显的差异

17、，而这些差异在心理层面上的反映就表现为师生（包括个体和群体）心理特点和行为表现的差异，这些差异对网上教学设计、教师的指导策略、与现实课堂和生活实践的关系等都会产生重要的影响。（4）虚拟学习社区的设计与技术开发虚拟学习社区的构建需要建立在稳定、高效、方便的系统平台上， 设计和开发适合于远程教育学习平台是整个研究的基础。该平台的设计开发将由焦作电大网络教育实验室承担。2、本项目研究的预期目标（1）构建经过实践研究证明的、设计合理、运行稳定、且汇集一批高质量虚拟社区学习软件的网络虚拟社区物化环境。（2）以虚拟社区为平台，全面提高教师的教育技术素养和整个学校的信息技术课程整合水平，促进教师的专业发展，

18、培养一批善于在信息化环境下进行教学和研究的骨干教师，使他们成为教育改革的中坚力量，突显学校的信息化和现代化特色。（3）通过虚拟学习社区平台使学习结构从“封闭”变为“开放”，最终可以使教学从“知识传授”转变为“知识建构”。具体体现为:提供个性化的学习环境首先，虚拟学习社区就突破了时空的限制，使学生随时随地都可以享受到受教育的权利，沟通交流无障碍，时间和环境具有个性化特点，这样，中学生的学习就不会受到环境时间的影响。其次，社区提供了有效的多媒体环境，使学生的感观（视觉、听觉、动觉等）受到强烈的刺激，激发学生的学习兴趣和学习的冲动。第三，虚拟学习社区是以建构主义理论为基础，能有效地使学生主动地、积极地完成意义建构，而不是被动接受，从而有效地进行学习。第四，提供情境性的学习。虚拟环境可以使在现实生活中的情