《花的勇气》教学案例

1、找准切入点，灵动课堂 “文本与习作有效切入点”教学案例及反思一、教学背景义务教育语文课程标准（ 2011 年版）提倡语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语 文与生活的联系， 注重知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观的整体发展。 “总目标” 中也提出了文从字顺地表达自己的见闻、 体验和想法， 发展书面语言运用能力的要求。 在教 学中， 我便依此为根去设计教案。在不断的实践中，我发现如果我们的老师依托文本， 在理 解课文内容的基础上，更深入地思考，将文本中的语言“学得”巧妙地转化为孩子作文训练 的“习得”，更深层地寻觅，找到文本无处不在的强有力的语言根系，以此拓展我们的写话 空间，孩子的

2、笔下就会流出绿茵茵的语言之水，滋润自己的写话叶脉。在教学 花的勇气 时，我设计了这样的说话写话训练：请同学们联系前面所学的课文和生 活实际， 想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生 “怦然一震” 的感受？把本文的中心句 （我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！ ）合理地迁移 运用上。二、案例描述课件出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！师：聪明的你告诉我这句在文中起什么作用？生：总结全文。生：点明中心，深化主题。师：是呀，它是本文的中心句，一起读。生齐读。师范读：把你的感悟融到朗读中去。生再读。师：读得真好！老师还想再听一遍。生齐读。师：请

3、同学们联系前面所学的课文和生活实际， 想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生 “怦然一震”的感受？把本文的中心句合理地迁移运用上。课件出示配乐、 文字及图片：张 海迪、 霍金、 在风雪中怒放的梅花、 山崖中生存的野草也可以结合着屏幕上的画面和文 字去想。生：霍金在患重病的时候，还继续研究科学任务， 还行遍世界各地，将自己的思想与整个人 类交流，了解了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇 气！师：把最热烈的掌声送给她！ 师：她在霍金故事的后面加上了 “了解了这些”就很自然地与本文的中心句相连接，我们还 可以用 生：“看到了这些” “读到了这些” “听到了这些” 。生：在

4、冬天的时候，我冻得瑟瑟发抖，把手插进袖筒里，缩着脖子，这时我看到了外面怒放 的梅花，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味是什么，是勇气！师：他能把自己冻得瑟瑟发抖的样子与冰雪中怒放的梅花进行对比， 从而更好地表现出梅花 的勇气来，真棒！生：杏林子在 12 岁就患了类风湿病，一生只能保持一种姿势，可是她还能靠顽强的毅力写 出了好多作品，看到这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是 勇气！ 师：这是生命 生命这篇课文的作者，那文中生长在砖缝中的小瓜苗和飞蛾求生有没有 让谁心头怦然一震？ 生：夜晚，我在灯下写作业，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的

5、时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓 动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！我的心头怦然一震，这一震使我 明白了，生命的意味什么，是勇气。生：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包 含着一种多么强的生命力啊！我的心头怦然一震， 这一震使我明白了， 生命的意味什么，是 勇气。师：咱们再看看这幅画面和文字（张海迪的图片和介绍） ，此刻谁有话想说？生：张海迪五岁的时候， 因患脊髓病造成高位截肢。在残酷的命运挑战面前，她没有沮丧和 沉沦， 而是对人生充满了信心， 以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的

6、考验。虽 然没有机会走进校门， 但她发奋努力， 学完了小学和中学的全部课程， 自学了大学英语和日 语还有德语和世界语， 攻读了大学本科和硕士研究生的课程。 读了这些，我的心头怦然一震， 这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇气！师：你们还从哪些人物或事物身上，感受到了他们与生命抗争的勇气之歌？孩子们纷纷说道： “海伦 ?凯勒、贝多芬、松树、荷花、竹子、雄鹰师：那我们就同桌互相描述一下让你心头怦然一震的画面吧！ 生：同桌互说。师：下面就把你刚才说的用文字记录下来。完成小练笔。三、教学反思在教学这一说话写话的过程中， 我先采取多种形式， 让学生反复品读本文的中心句 “我的心 头怦然一震，这一震，使

7、我明白了生命的意味是什么，是勇气！ ”既奠定了学生的感情 基调， 又熟读成诵。 接着很自然地引出： 请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还 有哪些平凡的事物或人物让你也产生 “怦然一震” 的感受？把本文的中心句合理地迁移运用 上。紧接着，课件出示配乐、图片及文字：张海迪、霍金、在风雪中怒放的梅花、山崖中生 存的野草以便打开学生的思路，放飞学生的想象。只听，学生说： “霍金在患重病的时 候，还继续研究科学任务，还行遍世界各地，将自己的思想与整个人类交流，了解了这些， 我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇气。 ”学生说：“在冬天的时 候，我冻得瑟瑟发抖，把手插进袖洞里，缩

8、着脖子，这时我看到了外面怒放的梅花，我的心 头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味是什么，是勇气。 ”一位学生说： “杏林子在 12 岁就患了类风湿病， 一生只能保持一种姿势， 可是她还能靠顽强的毅力写出了好多作品， 看到这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是勇气。 ”这三位同 学讲得很流畅， 用词也很准确， 显然他们已经进入了角色。这时还有许多同学举手，看来学 生们想说的欲望很高。我便顺势引导： “生命 生命这篇课文的作者，那文中生长在砖缝 中的小瓜苗和飞蛾求生有没有让谁心头怦然一震？” 只见，两位学生勇敢地把小手举了起来。 是呀， 之前有学生做了示范，他们俩自然也有

9、话可说了。虽然他们是看着书说的， 可依然赢得了热烈的掌声。 我又把课件里关于张海迪的图片和文字放映一下， 当我问看了这幅画面和 文字此刻谁有话想说时，平时不爱发言的学生举起了小手，他说： “张海迪五岁的时候，因 患脊髓病造成高位截肢。 在残酷的命运挑战面前， 她没有沮丧和沉沦， 而是对人生充满了信 心，以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争， 经受了严峻的考验。 虽然没有机会走进校门， 但她 发奋努力， 学完了小学和中学的全部课程， 自学了大学英语和日语还有德语和世界语， 并攻 读了大学本科和硕士研究生的课程。 读了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生 命的意味什么，是勇气！ ”最后，我问大家： “你们还从哪些人物或事物身上，感受到了 他们与生命抗争的勇气之歌？” 孩子们纷纷说道： “海伦?凯勒、 贝多芬、松树、荷花、竹子、 雄鹰”这时，我让同桌互相描述一下令自己心头怦然一震的画面，大家的情绪很高。在这一教学活动中， 每位同学都有了练说机会，都进行了练说。孩子们会说了，我们还怕他 们写不出来吗？果真每