小学语文教学实例及分析识字写字教学

1、认真回顾小学语文教学实例及分析这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因 。我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年 级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学 生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为： 只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探

2、 索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢 说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择 喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起 识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字 谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感 觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材 料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结

3、合。运用多种形象直观的教学 手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们 的思维是他们最愿意接受的。”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为 直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等 语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力1 、巧假设，悟字形。小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作人，一个部件一个笔画就 可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如：“禾” 像个女孩穿裙子， 书写时别让裙子拖到地；“夏” 的“”像帽子，夏天外出记住给自己戴上大草帽；“立”字 “丶”像

4、头，“一”像肩，“丷”像手脚，“一”像地面。头正肩平，手脚并拢，立于地 上把抽象的符号变生动、形象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认 识并记住这些“朋友”，而且，用这种方法记住的字，错误率极低。2 、多实践，明字义。小学生记忆特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。只有充分调动他们的眼、 耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。（1） 把识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、说句解意，把文本转向生活 实践，培养学生多种语文能力，发展学生的思维。如教学“美”字，教师展示四个不同的生活 画面，引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下了深刻

5、的 印象。（2） 引导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，达到温故而知新的效果，同 时，通过语言实践，丰富了学生的语言积累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。 我们还要引导学生利用好身边的识字教材，如：同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白 等。（3） 通过讲故事、找朋友、编（猜）谜语、编儿歌、简笔画等有趣味的游戏活动加强识字。（4）根据汉字的特点有重点地进行书写训练，促进认字的精确性，发展知觉的稳定性、主动 性，加深记忆，养成良好的习惯。3 、善发现，知学法。古人说：“授人以渔，受益终身。”为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，教 师应在识字过程中渗透识字方法，形成

6、自主识字的能力。（1） 可根据汉字规律和儿童认知规律进行识字写字教学。如果是象形字，可引导学生观察字 和图，产生联想，发现规律：字和图很相象。如果是形声字，利用旧知悟出声旁表音，形旁表 义的特点。还有会意、联想、比较等方法。（2） 也可用加减法、字谜法等趣味记忆法。如：你有什么法子记住“美”？学生：羊不露尾 巴+大；顺口溜：大王大王真好看，两朵花儿戴头上；大羊没尾巴，照样人人爱。当学生书写汉字时，要求有一定的标准，最基本的就是笔画正确，间架结构合理，用新课 标的话 ：必须规范、端正、整洁。一句话，学生要感受汉字错落有制的形体美。郭沫若曾说 过：“培养中小学生写好字，不一定使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端 正、干净、容易认，这样的习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了 事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。写字可免除这些毛病。” 在书写时，要指导学生根据 不同的结构把握笔画的轻重缓急，部件的高矮胖瘦，注意谦让或穿插，尽量做到正确、端正， 得到美的熏陶。我们理应为他们的成长创设一个良好的环境，鼓励他们主动地探索，积极地进取