探究式课堂下的师生活动

1、探究式课堂下的师生活动课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与，实现 专业化发展的重要渠道。课堂教学中，每一个学生都应是关注的对象， 教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验。 而互动教学 正是师生之间双向沟通、真诚、和谐的交往 ，发展教与学统一的活动 过程。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学过程的主 体,教师是教学过程的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写 者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲 自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动” 的方式,即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同 学间互动、

2、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影 响。在新课标下数学课堂师生互动应从以下四个方面来探讨。一、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动做好铺垫。俗话说的好“知己知彼，百战百胜”，只有在了解、掌握“对手” 的情况之下，才能有的放矢，达到事半功倍的效果。因此教师必须全 面的了解和熟悉每一个学生的具体情况，包括：爱好、个性、特长、 学习、家庭背景等等。可以从多渠道去了解，任教过的老师、学生档 案、家长和自己的观察，这是一项非常重要的工作，需要付出精力， 但是做好了这一步，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教， 起到事半功倍的效果，为师生的互动打下很好的铺垫。二、建立新型的师生关系，

3、营造宽松、和谐的互动环境。“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。例如在教学概率的第一节“游戏公 平吗？”时,我先带领学生做一个转盘游戏 , 在做游戏并进行成绩计算 的过程中发现游戏不公平 , 从而引入课题“游戏公平吗 ?” 又如学生 在学习全等三角形的判定之前，教师根据“全等三角形的判定” 与“三角形的边、角关系”的内在联系，在学生回忆边、角元素后， 可提出这样一个问题：如图，一块打破成三块的三角形玻璃，要想到 玻璃店配制一块一模一样的回来，你可以带哪块去就行了？若带I 去，带了三角形的几个元素？若带H去， 带了三角形的几个元素？若 带皿去，带了三角

4、形的几个元素？这就是一个极为关键的富含启发性 的问题，它引起了学生深入思考的兴趣， 并为学生学习“角边角定理” 奠定了基础。当学生经过思考后，要求学生动手实践，通过带去的玻 璃画出复原三角形。 于是教师用问题 “这样画出来的三角形与原三角 形全等吗？”一石激起千层浪，此时的课堂是一个互动的课堂。要使学生积极主动地探求知识， 发挥创造性， 必须克服那些课堂 上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模 式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用， 限制了学生思维的 发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的 师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人

5、格，以 平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师 一起参与教和学，做学习的主人。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课 堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操 作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中三、提供数学活动的机会，让交流与合作、互动与实践探索成为 课堂教学的主流。数学源于生活、 用于生活，因此，数学课堂教学应强调从学生已 有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得了、摸 得着的现实的、 有意义的和富有挑战性的内容， 以增进学生对数学的 理解、兴趣和信心。例如：在教从不同的方向看的第一课时时， 我先从学生熟悉的

6、一首苏东坡的题西林壁入手，再展示出水瓶、 茶壶、包装盒、 球等生活中常见的实物让学生亲身去观察，然后引入 课题，使他们深刻感受到数学源于生活，就在他们身边，结尾时，把 课题联系到从不同的角度观察一件事或一个人， 说明要全面的评价一 件事或人，使主题得到了升华，感受到了数学寓于生活并且高于生活。 教学形式是为教学内容服务的，不同的教学形式会产生不同的效果。 “以开放、 多样与互动为主旨”教学形式， 必然使教学过程显得丰富 多彩、富有灵气。遵循新课程理念，教师应以组织者、引导者、合作 者与促进者的身份， 向学生提供充分的从事数学活动的机会， 让研究 性、讨论式、小组合作与实践探索等学习方式成为课堂

7、教学的主流。 又如在教学探索三角形全等的条件中的议一议“如果给出三个条 件画三角形 , 你能说出有那几种可能的情况 ?”进行四人小组讨论。 凭 一个学生的力量 , 可能考虑的情况不全 ;凭组内四人的力量 ,就有可能 得到全面的答案。 生生交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分 的学习环境 , 使学生惧怕说错的心理压力大大减轻 , 发言机会多于师 生交流, 更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展。 使学生体验到合作的乐趣 , 增强了团队合作的意识。四、充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质 疑、解疑促进师生之间的互动。教师应该运用有深度和激情的语言， 创设情境， 激励学生打破自 己的思维定势，从独特的角度提出疑问， 鼓励学生进行批判性的质疑， 让学生敢于对教材的内容、对教师的讲解质疑，勇于实践、验证，寻 求解决的途径， 并且运用变式训练， 培养学生对同类问题之间的联系 和区别的理解，是师生互动的重要桥梁之一。总而言之