“高手”变“助手”

1、高手”变“助手”一次在学习文件夹的建立时 ,原本不是很乱的教室里 , 突然有了段小插曲。 “老师 ,我做完了 ,再做什么 ?”“老师 ,于尧 玩游戏!”两名班里特别优秀的 “高手” 一下子成了班里的焦 点 ,一个是得意地告诉我做完了 ,一个是做完了却在偷玩游戏 , 而班里绝大部分学生还在因为写不上文件夹的名字或文件 夹的位置不对而困惑着。 我顺口说了一句 :“你们两个干脆一 个人承包两个组 ,全组同学有问题就来请教你们 ,你们也当回 老师,咱们三个一起比一比看谁辅导的那组能最先全部学会 文件夹的建立。 ”两个小家伙真来劲头儿了 ,每人分了一个组 , 像模像样地做起了小老师。 这样一来 ,刚才还

2、困惑的学生也一 下子来了激情。在两人的指导下 ,大家很快就建好了文件夹。 最意想不到的是 ,两个小家伙居然把小组的问题总结得头头 是道。本来这节课应该是很难讲的 ,而因为我不经意的一句话 让两位电脑高手成了我的得力助手。学生之间是存在着个体差异的 ,这主要是由最初的学习 条件、理解能力、动手操作能力等各方面的差异而造成的。 在这种情形下 ,学生本身就能成为一种很好的可利用资源。 让 电脑能手成为课堂小助手 ,实际上是一种 “伙伴式” 的教学方 法。这种同伴式的助学不但使先掌握知识的学生享受到成功 感,而且还使学困生能够放松自己的情绪 ,勇敢面对学习中的 困难 ,取得学习的进步 ,同时有效地缓解

3、了教师个别指导的压 力,增强了学生的协作能力 ,缩小了学生的个体差异。这种同 伴式的助学如果应用恰当 ,可以作为控制课堂教学、 提高教学 效率的一种有效手段。每年新学期开学的第一周 ,我都要做一次调查 ,内容包括 : 你家里有电脑吗 ,你对计算机的硬件知识了解多少 ,你知道的 计算机软件有哪些，你会操作哪些软件，经常上网吗我要 求学生对以上问题如实做出尽可能详细的解答,并以书面作业的形式上交。对于学生上交的作业 ,我进行分类归纳 ,做出 统计分析 ,再结合两次上机操作实践课的观察 ,基本就摸透学 生的大致情况了。 接下来 ,我对学生进行合理分组。 先让学生 按照自己的性格、爱好和兴趣自愿进行组

4、合。两周的上机实 践操作后 ,我会将个别学生的机位进行相应的调整。一般情况下 ,我会事先在每个小组选出一名有责任心的 学生担任小组长。小助手的职责一般都会落在这些小组长的 身上。当然 ,有时也有其他学生先于小组长完成任务,而且完成得相当不错的情况 ,这时 ,我也会给这样的学生一次做小助 手的机会。借此 ,我也告诫学生 :三人行 ,必有我师。信息技术是一门重在操作的学科 ,实际操作中的具体指 导和帮助特别重要。细心观察后 ,我发现有些“好心的”课堂 小助手常常是替受帮助的同学直接完成作业了事 ,忙着又去 帮助下一位同学完成作业。看来要使课堂小助手真正成为我 的好助手、同伴的好帮手 ,我必须对他们提出相应的要求 :一 是在态度和行为上 ,要做到虚心不自满 ,帮助同学时一定要有 耐心 ,但又不能代替他人操作 ,做到“君子动口不动手” ;二是 在辅导方法上 ,课堂小助手要学会运用适当的伙伴性教学语 言,要会观察同伴学习中的反应 ,能够将复杂的问题转化为简 单的问题。发挥每个小组内小助手的作用 ,不仅对于学困生是一种 指导和帮助 ,对于小助手自身也起到了促进其巩固知识、熟练技能、提升素养的作用。当然 ,有了小助手 ,并不是说教师就 可以撒手不管了 ,而是更应该加强对课堂的宏观调控。 通过及 时巡回 ,教师一方面对小助手不能解决的问题予以启发和指 导,另一方面也要重点关注一