以心育心教学相长.

1、以心育心教学相长各位老师:大家好，今天我坐在台上和大家交流，并不是说我做得很好，这只是领导和老师们对我的鼓励。希望我所讲的对大家有一点点实际的 帮助与启发，不合适的地方希望一起探讨。对于怎样当老师，怎样做班主任，多年来我一直以“以心育心 教 学相长”来勉励自己，以心育心就是以我的真心、诚心、热心来培育 孩子的心灵，教学相长就是说我清醒地认识到自己无论从修养上还是 学识上都存在着不足，所以我希望自己在工作的过程中，在与孩子们 的互动中共同成长，努力朝更好的境界发展。基于这样的认识，所以我做班主任是朝这几个方向努力的：一、从活动中构建和谐班集体人是要有精神的，班级也一样。如果一个班级有了一种精神，

2、那 么整个班级就会凝聚成一股绳，呈现出一种积极向上的状态。班级精 神是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映。 和谐的班集体精神对全班学生起着熏陶、 感染的作用，是一种巨大的、 隐性的教育力量。班集体精神的形成，不是一朝一夕的事，需要一个 漫长的培养过程。一方面要利用丰富多彩的活动因势利导。 没有活动 就没有集体，更不能产生集体精神。我们除了要借助学校组织的各项活动来增强班级凝聚力，还可以 根据班级具体情况来开展一些小巧的、 灵活的、更具特色的班级活动。 上学期，我们班进行了一场“水果拼盘大比拼”的活动，因为组织得 比较到位，所以起到了比较好的教育效果。为了使活动有增质、增量

3、的效果，我首先安排一节课来筹划、准备，首先请学生欣赏精美的水 果拼盘成品（下载的图片），使他们有初步的感性认识，然后分组讨 论创作方案和具体分工。考虑到是一年级小朋友，我要求材料带半成 品，而且特意安排双休日准备，这样便于孩子在家能动手试一试，也 鼓励孩子互留电话，以便组内交流进展情况，以保证准备的充分性。 星期一，孩子们兴致勃勃地期待着活动的开始，我也顺应民心，趁早 进行，在“安全、合作、卫生”的基本要求指引下，小朋友们大显身 手。结果，孩子们创作出来的作品水平大大高于我的想象。为此，我 动脑筋，给每个组的作品取了好听的名字：“彩色丛林”“五彩池”“龙 舟”我还特意把每组作品投射到大屏幕上，

4、请创作者集体登台， 根据每组特点颁发了“最佳合作奖”、“最佳创意奖”、“最佳视觉奖”、“最佳卫生奖”，拍照留念。当音乐响起，教室成了自助餐厅时，当 隔壁班小朋友闻香而来时，我们班的小朋友感受到的不仅仅是美食的 快乐，还有创作后的成就感。在后来的一段时间里，经常有小朋友隔 三岔五地问我：“陈老师，如果这段时间我们表现好，就再举行一次 水果拼盘比赛，好吗？”可见，这样的活动既起到凝聚人心，锻炼能 力的作用，还起到了鼓励、娱悦人心的效果。像这样的事例还有很多，春游时，随意和孩子们玩了几次老鹰捉 小鸡的游戏，这成了包含小朋友日记中最快乐的事。植树节带孩子们 在校园种下希望的种子，种子的发芽、成长情况成

5、了孩子每天到校最 关心的事，六一节玩传统的“击鼓传花”游戏，孩子们同样乐不可滋，创意无限这看起来点点滴滴、平平常常的小活动，却带给孩子， 带给我很 多快乐和收益。所以作为班主任，应尽可能开展一些有意义的活动， 活动不在大小，关键在于如何引导学生全员、全程、全身心、多感官 地去参与、亲历活动。这样既充分发挥学生的主体性和创造性，尊重 和凸显学生的主体地位，又构建起了和谐的班集体。二、平等的意识现在教育处在一个全新的环境当中，社会、经济、政治、文化、 精神、意识形态各领域都在发生巨大变化。教育的对象是人，人是社 会性的。今天的教育必须考虑到大背景的变革。 每个人的成长都有其 所处的年代、环境。教师

6、与学生成长所处的阶段是不同的（哪怕是青 年教师）。所以作为一名教师不能完全以自己的成长经历、经验来指 导学生，而是应从学生所处的大环境、小环境来理解和指导学生。另 外，今天的孩子发育得早，成长得早，信息来源多，知识面广，很有 见解。从发展的角度讲，远远胜过上一代同龄人，甚至某些地方，现 在的学生可以反过来教育教师了。所以，对今天的孩子进行教育，再 也不能摆出传统的师道尊严的架势来了， 应具有真正的平等意识。在 班级管理中具有平等的意识，并不是说一味地顺从孩子，而是在组织 各项活动，处理各种班级事务的过程中给学生充分自主的空间，从思想上还学生自由，让学生在集体中找到自己的位置， 激发学生主体性

7、意识。在我们班，选代表参加校级以上比赛，只要条件允许，我努力 做到全班动员，全员参与，全员选拔，而不是老师说了算，选出参赛 者后，要在全班同学面前展示准备的过程，这样，参赛者有一次次彩 排的机会，不参赛的有当评委的机会，老师的适时点拨可以对所有学 生起到引导的作用。这样做，用平等唤醒学生的主人翁意识，还学生 思维的自由和满足自我意识的自由，有利于学生在班级中找到自己的 位置，明确职责与义务。三、公正的形象一个班级几十个学生，他们在思想品德、知识技能、人格智慧等 方面的发展总是不平衡的，客观上存在着差异，但每位学生作为独一 无二的个体都有其存在的价值，每位学生都有对自尊、自重、和来自 他人尊重的

8、需要，这种需要的满足将形成自信，使他意识到自己的存 在是有价值得的。作为一名小学班主任，必须尊重这些事实，通过尊 重、关心、鼓励，使每位学生享有均等的机会来发展自己的智慧与潜 能。班主任对待学生的态度将影响学生彼此间的尊重程度，教师对一位学生的肯定程度往往决定这位学生在班级中的地位。所以，班主任在学生面前必须树立公正的形象， 不以学习成绩来衡量、评价一个人 的价值，不偏袒成绩优异的学生，不歧视后进生，不忽视中间生。“以 事论事”应作为处理班级事务的准则来实行。只有这样，才能使所有 学生信服。对待成绩优异的学生，应注重了解他的全面发展，不能给 予过度的，甚至是不恰当的表扬，以免使其变得自负自傲，

9、孤芳自 赏。对待后进生，应多注重他的“闪光点”，扶正祛邪，培养其自尊、 自强之心。对待中间生，应善于发现他的某一长处，使其有表现自我 的机会。在班级管理过程中，为了使每个学生处于相对公正的舆论氛围 中，激发孩子上进的动力，不仅教师自身树立公正的形象，还要引导 学生学习公正地评价自己，评价他人。我们经常会组织学生来评价一 些事，一个行为，或者一个同学的表现（如小干部竞选），要真正发 挥评价的积极效应，我觉得必须把握好评价的公正度。 因为每个人都 是希望别人说自己好的，所以如果工作做得不细致，不到位，学生之 间的互评会变得吹毛求疵，纠纷不断，时间一长，评价就会失去意义， 甚至带来很多负面效应，比如不团结等。因此，在评价之前，评价之 中，评价之后都要发挥教师的主导作用。通过平时的观察，我会发现 班里哪些同学善于公正评价，从他们的发言中来引导孩子们认识到评 价他人要公正，要抓根本，要有事实根据。我也会大力表扬认可别人 评价，进步大的学生。虽然每次评价会花费较多的时间，但真理是越 辨越清楚的，长此以往，班级正确的舆论导向就会形成。作为班主任 的我也工作得轻松了，愉快了。俗话说，谈心容易动心难，不动其心也枉然。教育不是威慑，简 单生硬的批