把“挑战”渗入课堂

1、把“挑战”渗入课堂 德育工作案例湖北省枣阳市新市镇钱岗中学李尧锋邮政编码： 441221案例背景 ：小王是个聪明、却不甘上进的学生。学业成绩在班里前五名，综合素质也非常不错，就是语文成绩不太优秀，基本上在优生边缘徘徊，更让人担忧的是他对“语文”这一学科没有兴趣，无论你怎么提醒他， 他一直无动于衷，要么作业不做，要么敷衍塞责，有时考试甚至刚刚及格，对于我一位刚接任九年级语文的年青教师，我乍一看到他的这个成绩， 十分恼火，又目睹了他的表现更是让我堪忧，如果因为我这一学科而影响了他升入重点高中学习， 那岂不让我终生遗憾。案例过程 ：那么小王到底为什么会这样呢？我决定采用迂回战术。先找同班与小王玩得好

2、的同学了解情况，同学们普遍反映小王喜欢挑战，不喜欢目前语文课一潭死水的教学现状，尤其是八年级时任他们语文课的老师老式的教学方式，让他非常头痛， 由此他丧失了学习语文的兴趣。由于刚接触学生，不好直接问他，在一个早自习的时间里，他在我那背书（按规定学生一律要背诵一些课文），我顺便找他谈了话，言谈中，我才听出了他的困惑， 那是因为一次语文考试，他没考好，老师当面批评了他，没给他面子，这无疑更是雪上加霜。从此他一蹶不振，对语文简直冰透了心。八年级下学期期末考试，他的语文分数才刚刚接近优生， 如果不是他其它学科成绩较好， 特别是数学考了满分， 九年级他不会在班里占前五名， 对于这样的学生做为1他的 文老

3、 ,无疑是 上了瓷器活， 了一个 手的山芋，如果我不提高他的 文成 ，那么他可能与重点高中无 。 上 个 憾，相信任何一位同仁都不会愿意吧！事后，我冥思苦想，像 么 明的学生，怎 才能 他的 极性呢？想啊想， 忽然想到前一段 上正在播放的挑 主持人 目。一个念 在我的 海里 了一下，能不能用“挑 ” “ 争” 的方式植入 堂， 他在 争中、挑 中 自己的价 呢？ 着 个 ，我制定了第一个方案：争 流 旗，具体操作如下，每上完一 ， 学生 住所要掌握的重点，比如上 我所欲 一 。在 文 ，先 学生指出重点字 的解 ，再 他 介 要掌握的重点句子的翻 以及作家作品 介。每 前五分 ，由我出 分四

4、学生 答，答 得 1 分，答 扣 1 分，一周一算，最后 利的两 得 旗，失 的 再接再励，争取下周把 旗 回来。 开始，他的 极性仍然不高，不善于回答 ，后来看到 的同学 情高 ，争得面 耳赤，他多少有些心 ，也 着 了几次手，我抓住了他 手的每次机会，只要是他 手，我就喊他： “小王， 你回答”。仍以 我所欲 一 例，那一次，又到了 答 ，他 了手，我不 他人是先他而 手而有意偏向他： “小王， 你回答“箪”“豆”的意思，他立刻从座位上站起： “箪是古代盛 用的一种 竹器，豆是古代一种”他支吾了。没等我 ，其他学生异口同声地 ： “背的不 ，不能得分。 ”“ ，不能得分，小王， 坐。”我

5、地 了一句（按要求，背 要准确、流 。不2能停 ），他欲言又止地坐了下去，那一次他 没有得分，其他 由于准 充分， 松得了两分， 后，他遭到了同 学生 他的埋怨：“老 了你 么好的机会， 你却失了分” 听到同 学生 他的 价，他不好意思低下了 ，决心好好 。于是每堂 前十分 ，我看到了他 的身影，不久他的表 有目共睹， 竟他是 明的，缺少的只是 度。我看到他 个良好 ，又及 制定了第二套方案， 他 自己找 争 手（根据他 平 在班的表 ） ，每次回答 或者是到黑板上演板，我是都找 手的那一 ，当然每一次少不了他， 开始他 是 手， 又看到其它 旗鼓相当， 相 ，不免有些 尬，又有些困惑， 有些

6、不服气，似乎 我有些埋怨： 每次都喊他， 他出丑（听 的学生反映） ，我 找他 重 的机会到了。那一次晚 后，我把他喊到 公室， “你不想跟我 些什么 ？”我 。“没没什么”“不会吧”他 我那么 ，低声 ： “我 你有意 ，你偏心，你 我出丑， 学生取笑”“ 有 ”“没有了”听到他那一 串的回 ，我因 利 地反 了一下： “那是 你出丑 ？ 的学生 什么就没出丑呢” 。“那是因 因 ” 。“那是因 的学生会做，而你不会， 吧！ ”他停了一会儿， 于低下了 。“其 你很 明，就是 度 不 踏 ，知 点掌握不到位， 人复 ，你只 付，是 ？“是的” ，他似有所悟地点了点 。“那你知道以后 怎么 了

7、吧？” 。“知道。”“那你去吧！”他自信地走了出去，接下来的 量，他超 了 手几次，但每周的 文 挨3后，语文成绩仍然不见大的起色，针对这种现象，我又趁热打铁地制定了第三套方案。设立学习擂台。每周的测试最优者得奖，每对竞争对手也设立奖项， 输的一方要对自己进行一次小小的惩罚，给优胜者一份礼物（当然礼物是根据每个人的喜好，不在乎金钱的多少，）要的是一份诚心，心悦诚服。刚开始的两周，他考试时仍不改以前的恶习，任由自己的好恶做题，不想动脑筋，不会就不做，作文也只图应付，乱写一气，结果可想而知，他的成绩仍不见起色，极不情愿地给别人买了两张白纸。 虽说礼物不太值钱， 但是想到对手从自己手中拿走东西，他多

8、少有些不甘心，但又无可奈何，毕竟自己输给了对方。第三周考试，我特意看了他试卷，很明显他多做了题，而且作文也认真书写了。考后的结果虽然又输了，但与对手相差无几，他心服地拿出了白纸，但脸上已不再是茫然， 取而代之的是自信， 看到他的转变，我也打心眼里高兴。九年级上学期期中考试，他语文考了 104 分，占班级前七名，年级前 12 名，我念他的分数时，他脸上洋溢着欢笑，那种笑是发自肺腑的，是心底流淌在脸上最真势的笑，是成功的笑！是喜悦的笑！那天放学后，他主动找到了我，说： “谢谢你让我找回了自信，我知道以后应该怎样去学习语文了，你放心吧 !”。听到他那真挚的话，我又一次感到了欣慰，是呀，一块大石头终于落了地，如果没有想到这个方法，让他任其发展下去， 不知道会发生什么样的结局呢？我在心里暗暗地想。案例反思 ：这一事例使我深深地感到，要做好教师的工作，4首先要有责任心，只有责任心，才会全身心地付出，才会去花时间研究，才会分析每个学生的个性，才会用心去发掘，感召学生，也只有明白了责任心的重大，才能想出好方法，才能让学生信服，才能让学生在自信的基础上进步！其次要有耐心，一个人的耐力是有限的。要想全身心的投入工作，深入学生中间，这就需要我们去发现，先发现有突出个性的，对症下药