教师怎样写反思教材

1、教师怎样写反思各位老师：今天有幸能和在座的各位一起来交流教育反思这个话题。我在讲述中如有不妥之处， 还待老师们多多指导。提到反思自古就有，一直发展到今天。 孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。 ” 他的弟子曾子 “吾日三省吾身， 为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 美国心理学家波斯纳提出的成长公式：成长二经验+反思，他认为，一个人或许工作了 二十年，如果没有反思，也只是一个经验的二十次重复。“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能 成为名师。”这些，都说明了反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 对于我们每一个处于一线的教育工作者来说，我们必须认

2、识到：教师只有自己才能改变 自己，只有自己意识到自己教学经验的局限性，并经过反思使之得到调整和重组，使自己原 始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中去粗取精，自己的教学 质量才能得到真正的提高。教育教学反思就是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开 教学反思。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有 “20年的教学经验，也许只是一年工作的 20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则 就不可能有什么改进。 ”他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式 ,构建师生互

3、动机制及学 生学习新方式，它是我们教师成长的 “催化剂 ”，是教师发展的重要基础，是教师专业发展的 有效途径。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员 的学者型教师的主要指标之一。不断提高教学反思能力，更是教师成长和教师发展学校的动 力。因此，如何写好教学反思呢？我从以下几个方面与大家探讨：一、教育反思的概念 所谓教育（教学）反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教育 （教学）反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以 及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进 能力发展的途径。

4、 教育（教学）反思是一种批判性思维活动。教师的教学反思能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的目标，在教学的全过 程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极的计划、检查、评价、反馈、控 制和调节的能力。反思应贯穿于教师的整个教学生涯， 而不是某一阶段的特殊任务。 它不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学 反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。一句话，时时是反思之时，处处是 反思之地。根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学反思能力可以包括以下几个方 面：1计划与准备。 在课堂教学前，明确所教课程的内

5、容、学生的兴趣和需要、学生的发展 水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能产生 的教学效果。2课堂的组织与管理。 在课堂密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时 准备有效地处置课堂上出现的突发事件。3教材的呈现。 这个过程是教师课堂教学的一个核心，在这一过程中，教师应对自己的 教学进程、教学方法、学生的参与及反应等随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息 及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。4言语和非言语的沟通。 在课堂教学中， 教师与学生之间言语和非言语的沟通是很重要 的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努

6、力学习，并 保持其对师生之间交流的敏感性和批判性。一旦发现沟通过程中的问题立刻设法纠正。5评估学生的进步。 教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的 发展速度与水平上。因此，教学监控能力水平高的教师必然会认真地了解学生的掌握情况， 采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学。6反省与评价。 在一堂课或一个阶段的课上完后， 教学监控能力高的教师会对自己已经 上过的课的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效 地促进学生的发展等。相反，教学监控能力差的教师一般就不会认真地考虑这些问题，不考 虑学生是否能接受，不反思自己教学的得与失。二、教育

7、反思的时代价值 反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和 具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。 “吾日三省吾身”，思之则活，思活则 深，思深则透，思透则新，思新则进！教师为了实现有效的教学，课前都要对一切课进行精心“预设” ，但在课堂实施时会出现 多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，出现“预设未生成”的尴尬局面； 教师根据课前预设，引领学生的思维，展开教学，这是毋庸质疑的。但我们的课堂多于 是学生揣摩教师意图的过程，老师要我怎么回答，我就怎么回答。成了学生努力配合教 师完成教学预设的过程。不少教师在实践中也发现学生的认知基础高于

8、预设时的估计，但是 教师担心任由学生发挥会影响接下来的探索活动，而且教师对教学过程的随机生成后，预设 该如何调整缺少准备，担心教学会因此而“乱”。所以教师往往是利用自己的“权利”，有 “技巧”地将学生的生成活动扼杀于摇篮之中，以换取教学的“严谨与流畅”。例如圆的周长教学环节：教师请学生动手测量圆形实物或图形的周长。一开始，教学确实按照教师的预设有序地展开。 师：说说你们是怎样测量这些圆的周长的？（教师话音未落，教室里就已经小手如林了） 生 1：我先用绳子沿着硬币的周长绕一圈，然后量出绳子的长，就是硬币的周长。生 2 ：我是将象棋子在直尺上滚动一周，就知道了它的周长。这时，还有一个画在纸上的圆没

9、有反馈，而下面高举的小手已经很稀疏了，教师心里稍 稍踏实了一些。师：要知道这个画在纸上的圆的周长，还能用刚才的办法吗？这时，教师多么希望学生齐声回答：“不能！太麻烦了！”但事与愿违，下面的小手伸 得更高了，那个戴着眼镜的小男孩忍不住叫了出来：“行的！行的！”边说还边跑到了投影 仪前，用绳子仔细地沿着圆周绕了一圈。 师：同学们，你们觉得这样做方便吗？（生齐：不方便！）这时，几乎所有的小手都放了下去，那个戴眼镜的小男孩也耷拉下了脑袋，教师心里暗 暗高兴。可不等教师将教学纳入轨道， 不少放下去的小手又倔强的举了起来， 教师心想： “坏 了！”“老师，我只要用尺量出这个圆的直径，再乘以 3.14 就可

10、以了。” 教师心里咯噔了一下，心想：“糟了，下面要探索的结论都被他说出了，怎么办？”教 师的思维高速运转了起来。教学展开的过程应该是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流与碰 撞的过程。在这种交流与碰撞过程中，如果教师视教案如法规，不能根据学生信息反馈情况 及时调整预设，那么教学充其量也只能算是展示授课技巧的一种表演活动。第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外 收获。教学过程中教师要树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发 点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性的目标的达成，让学生在经历、 体验与探索过程中

11、增强数学思考的能力和解决问题的能力。当学生的回答与我们的教学设计 出现矛盾时，应给学生表达和表现的机会。上述教学片段中，虽然教师在预设时并没有考虑 到一些学生已经知道了圆的周长计算方法这一现实，但可贵的是，教师没有被自己的教案所 束缚，而是充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识，变预设中对未知的探索为对猜 想的验证，反而激起学生强烈的探究欲望，使教学更具生命活力。师： 3.14 是什么意思？生： 3.14 就是圆周率。师夸张的问道：圆周率是什么东西？（生大笑）生：我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。这时，又有一位学生站起来补充道：我还知道这个圆周率在3.1415926与

12、3.1415927之间。（教室里响起听课教师热烈的掌声）师：这两位同学真厉害，知道的这么多。他们认为“圆的周长大约是直径的3.14倍”，这个结论可靠吗？你们验证过吗？（教室里一下子变得那么安静，而从那一双双明亮的眼睛 中，教师分明读出了疑惑，专注和脑海中正欲奔腾而出的思维浪花）那么，我们暂且把这种 说法称为“XX猜想”吧！下面我们就一起来想办法验证“XX猜想吧”。其实，课堂上预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，教师要努力提 高自己的教学反思应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中 生成的各种信息，引领学生的思维。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录

13、、整理和分析，反思自己的教学行为， 就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长 此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成” 会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断得到提升。纵观我们的教学反思，我大致归纳了一些反思中存在的问题和现状，与老师们一起梳理 和回顾一下：1、反思流于形式，敷衍应付教师在观念上对教学反思的认识不足。不少老师把写教学反思看做是一种任务，一种负 担，往往是为了应付检查才勉强完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形 式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。再加上小

14、学的教学任务普遍繁重，教师想进行高水平的教学反思也感到心有余而力不足。2、不知反思什么许多教师把反思当做小结，不知反思什么。教学反思应以教师自己的教学活动过程为思 考对象，以教学行为、以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，本质是理念与时间之 间的对话。这种反思不是教学的经验与教训“小结”，而是反省、思考和解决教育过程中各个 反面存在的问题，具有研究性质。3、零散而不系统目前，教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。一些老师常常是这次反思某 一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不 是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。4、没有真正认识到反思

15、是一种教育的研究工作教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是一种成长。教学工作具有很强 的理论指导性，“教而不研一一浅”，反思是结合教与研、时间与理论的有效途径。把教学实 践中的感性认识上升至理性认识，再来指导实践：不断总结经验教训、提升自我的教学思想 与教学行为，就可以避免教学的盲目性，增强教学的有效性。可惜很多教师没有真正认识到 反思是一种教育的研究工作。5、教学反思的方法大多数教师的反思活动是通过教师个体来实现的，显得有些单一和封闭。事实上，反思 还可分为集体反思、对话反思和个人反思等。教师单独进行，只是单纯的内省反思活动，难 以深入，容易陷于自己的思维定势而跳不出来，跳出自己

16、看自己。因此，教师还应该加强与 同事的交流对话，尝试进行集体反思，探索多样化的反思方法同伴互助。具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：（一）问题意识的培养一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉 问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌 似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：教育教学过后，教师需要静下心来思考：1、教学目标是否符合新课程的目标要求？2、我的课堂中是否关注了每一个学生？学生是否在进行高效、优质的学习？3、在教学中还存在什么问题？怎样去解决这些问题？为什么会出现这样的问题，如何 调整教学计

17、划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿 着最佳的轨道运行。4、学生已有哪些生活经验和知识储备”， 学生在接受新知识时会出现哪些情况”，出 现这些情况后如何处理”等。或许，老师们刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢 慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。（二）批判性思维习惯的养成在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏 批判性的思考。作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题， 但并不意味着只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能

18、一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程下作为课程依附者和消极执行者的被 动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点； 它让教师在实践中能够养成“发现问题一一提出问题一一探究问题一一讨论问题”的思维习 惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问 题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创 作型”角色的转变。（三）教学实践合理性的追求教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；弓I领教师树立 先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综

19、合的教育智慧和能力； 提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者创造者。三、教育反思的内容教学反思一般分为课前、课中和课后反思课前反思 是与文本的再一次对话，是根据学生的兴趣和需要、学生的发展水平对自 己备课中的教学目标、教学内容、教学方法以及手段进行检查，并预测教学中可能会出现的 问题，怎样处理这些问题，同时还要预测可能的教学效果。在教学前进行反思 ,能使教学成为一种自觉的实践 .在以往的教学经验中 , 教师大多关注 教学后的反思 , 忽视或不做教学前的反思 .其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反 思, 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏 ,吸收和内化的过程

20、 ,更是教师关注学生 ,体现 教学以学生为本这一理念的过程。课中反思 是教师在课堂上密切注意学生的反应，随时准备有效地处置课堂上出现的 突发事件，这就是我们通常所说的教学机智，实际教学机智并不是与生俱来的，而是通过精 心的准备、长期的观察和积累而获得的。在此过程中，教师与学生的沟通是一个非常重要的 渠道，如果没有沟通，你永远也不可能了解学生会出现什么情况，学生是怎样想的，也就不 可能通过观察而积累起丰富的教学机智。这种反思能使教学高质高效地进行 . 课堂教学实践中 ,教师要时刻关注学生的学习过程 , 关注所使用的方法和手段以及达到的效果 , 捕捉教学中的灵感 , 及时调整设计思路和方法 , 使

21、 课堂教学效果达到最佳。课后反思 可以分阶段进行，如每天课后反思自己的成功之处，不足之处；第二天批 改作业后反思自己的教学在什么地方还不太适合学生的实际情况，与自己第一次反思的差距 等；每个单元教学后根据检测情况反思学生的掌握情况，下一步如何改进或补救；学期末对 自己的教学进行总结，提出一些经验和问题，重新对自己的教学进行定位。这种反思能使教学经验理论化 . 在课堂教学实践后及时反思 ,不仅能使教师直观 , 具体地 总结教学中的长处 ,发现问题 ,找出原因及解决问题的办法 ,再次研究教材和学生 ,优化教学方 法和手段,丰富自己的教学经验 ;而且是将实践经验系统化 ,理论化的过程 ,有利于提高教

22、学水 平, 使教师认识能上升到一个新的理论高度。教育反思不在多，贵在精。可以记录以下内容：1. 记课堂生成。 在课堂上学生表现如何， 学生的讨论有哪些精彩的成果， 课堂上生成了 哪些有价值的问题，教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。【 例如：圆柱的认识 】反思：本节课我设计了一个环节 以手里圆柱为研究对象，小组观察、讨论、记录、 并说明此特征你是用什么方法，通过什么渠道获得的。其中的一个环节，学生利用了以前知 识的生成和证明推理新知识，孩子们的回答很值得记录。经过观察圆柱的高，你发现什么？生：圆柱有无数条高，证明。生 1 ：两个底面圆的半径上有无数个点，每两个相对应的

23、点连接起来就是一条高，所以 圆柱高有无数条。生 2 ：圆柱的侧面展开后是平行四边形，平行四边形有无数条高，圆柱的高也有无数条生 3 ：圆柱侧面展开是长方形，长方形的两条长是平行的，平行线之间的距离处处相等， 高就有无数条。生 4 ：我们想象一下，把圆柱的底面无限延伸，由于两个底面是平行的，那么无限延伸 的这两个面之间的任一距离都是圆柱的高。2. 记下规律。 课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现 点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。案例描述： 我教学“乘法的简便算法”一课时，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算 比

24、赛”，两组题目如下：1、32.4 X 73+27)72.5 (8.9+1.1) 2、32.4 (3+32.4 (7 72.5 (.9+72.5 X1比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑 惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见， “气愤，比赛的不公平：两组题中，乘整百、 整千当然简单一些课的发展如设计一样顺畅，但是“比赛，学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀，学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而 2名“差生，表现大同小 异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊，令我记忆犹 新，那不是许多成大事者追求的境界吗？当学生作业时，我立即叫过

25、“优生， ，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉(老师 没有考虑你的感受) ，并重点帮助他分析了“哭泣，的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚 强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，这时 我看到了他开心的笑容。案例反思：反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意 外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实 质是“凑整，。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需 要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。 ，对于多数学生而

26、言， 课的设计达到了预期的效果， 但是当我看到 “优生，那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊，时，我知道对他们我失败了， 显然这不是他们的精神需要。反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育 差生体现出的“荣辱不惊，使我想到了 “小学数学教育网 ，上网友讲的一个寓意深刻的故 事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡 蛋的学生热情的邀请老师去吃饭， 老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？， 学生说： “这和当年您教育我的情形相比，算不了什么 ，。这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也 不敢“声张，是

27、啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常 的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照” 。他在无数次的挫折和打击面前 变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而 学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不 已。在家庭和学校环境中， “优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折 的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让 他们具有免疫能力。 让他们在困难和挫折面前从容不迫， 不产生的紧张状态和消极的情绪反

28、应。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能 轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。3. 记下精彩 。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中批注、勾画。这些记号可以用固定 的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以 通过集体备课的形式进行资源共享。如：有时精彩的导课，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃；有时恰当地运用了 某种成功的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先 设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时 开展探究合作

29、活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课未曾考 虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。成功的教学，体现教师创造性的教学思维，准确 地把握教材内容，合理地挖掘教材，创造性的使用教材。这些闪光点又是提升我们自身教学能力的有效资源， 如果能及时的进行教研整合， 可以促 进教师专业化的发展。画角反思：生成往往是教师预设下的生成，学生仍然是在教师的教案导演 中不断地中计 ，走进教师预设好的一个又一个口袋。这一节课，我在预设的过程中没有想到会有学 生提出断角的三角尺如何画角 的问题。但是我及时地改变原有教学设计，打破 教学定势 ， 让学生在发现真实问题中探寻问题的解决方案。这节课在教

30、学中出现了一个意外，学生用自己的三角板画出了60度、 45 度、90度的角，这时一个学生突然叫起来， 老师，我的这个三角板断了一个角，这个角不能画成尖尖的了， 变成了这个摸样 。 同学们，谁能帮他解决这个问题，怎样才能画出一个原来的角呢？ 精彩记录： 老师，我们组讨论发觉如果将这两条线延长下去，就会得到一个角，我用量角器量了一 下，这个角正好是 30 度，一个学生发现新大陆似地叫了起来。他的发言引起了大家的共鸣，许多学生都按照他的说法开始了试作，真的，真是这样！ 他们激动地叫起来。师：现在同学们会用三角板直接画出 30度、 45度、60 度、90度的角，但是老师还会用 三角板画 75度、105

31、 度等许多角，你们会吗？ 一石激起千层浪， 如果说刚才学生的思维已处 于预热状态，那么现在学生的思维则处于高温状态，老师我画出了 15 度的角老师我画出了 105度的角老师我还画出了 195度的角此时课堂上没有一个坐着不动，没有一个不 在思考，他们不断地动手实践，不断地有新的发现，书本上如何画角 的文字叙述已经不再显得重要，我不适时机地将他们成功的经验反馈给大家4. 记下败笔。 有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈 覆辙。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、 迅速成熟。俗话说“智者千虑，必有一失” 。即使是成功的课堂活动，也难

32、免有疏漏、失误之 处，有不尽如人意的地方。如：有时教材内容处理得不妥；有时教学方法选取用不佳；有时 师生间的教学活动不够协调；有时教学效果不太理想；有时教学中出现了一个看似很小却无 从下手的问题，使自己处于尴尬的境地；有时学生活动组织的不够严谨；有时活动的内容没 有价值等等。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂活动失败的原 因认真地剖析，多积累“案例” ，同时对症下药寻找解决“方案” ，就会收到“吃一堑，长一 智”的效果。我在重叠问题一课，存在的不足：1、对于学生出现的一些回答，不敢追问。比如在提到“你有没有更好的办法让表格变 得美观些呢？”，有学生回答“我用分数来表示！”

33、，我随口表扬了一句，如果能追问“你 怎么用分数来表示呢？”，就能让学生把他的想法完全展示在大家面前。同样，在做拓展练 习时，有学生认为可能是一种花，我应该追问“你为什么这么认为呢？”，就可以让学生更 加及时地认识到自己的错误。2、教学的最后，我其实还设计了一个“现场调查”的环节， 可是因为紧张以为没时间了， 临时把它改成了学生的课后作业， 导致提前了大约 2 分钟下课。这些都成了无法弥补的遗憾了，只能在以后的教学生活中多多锻炼，多多提升。争取让 遗憾变成不再遗憾，向完美靠近！5. 记下灵感。 在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵 感，甚至产生顿悟。这里一定要将这些“

34、智慧的火花”记录下来。【平均数教学片段】：当人数相等的情况下比较总数就行了，“三人对四人，三人拍得 次数比四人还多”，看到这个比 - 赛结果我一下子愣住了，这跟我预想的完全不同。生：还是蓝队赢了，蓝队三人一共拍了 141 下，红队四人一共拍了 140 下，蓝队就是有 实力。要不干脆让他们重新再来一次比赛，也许会产生我设想的结果。但我马上又镇定下来， 对自己说：结果不可能更改，更不能重来，要把意外转变成有效的教学资源。师：如果让红队再多拍一下，也是 141 下，这样红队和蓝队就打成平手了。 生：就算是红队也是 141 下，那也不能是平手，人数不一样，这样比不公平。 师：怎么比才公平呀 ?生：分别

35、把红队和蓝队每个人拍的次数和在一起平均平均就行了。师：同意他的想法吗 ?那你们就按他说的平均平均看看。生：红队：140- 4=35（下）蓝队：141-3=47（下），蓝队胜利了。师：其实同学们通过计算出来的结果就是两个队拍球的平均水平，也就是平均数。生： 140 和141 虽然总数就相差 1 下，但平均数却相差 12下。 生：我知道了，当人数不相等时，比较总数不能真实地反映两个队的水平，只有比较平均每人拍多少下才行。反思：因为有了这节课对意外的巧妙处理，我才收获了这节课的精彩，课堂之所以是充 满活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是 不可复制的生命历程。

36、生成的课堂需要教师展示学生的真实学习过程，及时调整预设的内容, 不能拘泥于原来的教案不放。一句“红队再多拍一下就和篮队打成平手了”，把学生引入新 的天地。巧妙地引入“平均数”这一概念。这样的教学才会在动态生成中得到完善，我们才 能收获到课堂的精彩。四、反思中应该注意的问题：1以课改思想为指导。将自己的教学实践同课改思想相对照,从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识的突破传统教学模 式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。2、以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义， 教学反思必须要以课堂教学为核心，

37、通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和 理论认识。3、关注学生，关注细节。教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的 课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，反思切忌大而全， 因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是 更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语 言的运用都可成为反思的角度。4、结合理论，深入思考。反思时，教师要重视理论对分析的价值， 教师虽然要结合具体问题进行分析，但是不能单纯凭经验分析问题。反思时，教师要重视理论对制定解决方案的价值

38、，把已有的研究成果作为制定解决方案的重要参 考。反思时，教师应当了解，反思在总体上是面向未来的。教师通过反思来不断改进、完善教学过程，使 自己今后的教学能够更上一层楼。五、怎样记课后反思？写课后教学反思，虽然内容较为浅显，主观性强，但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执 着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累， 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。在进行以上记录时，可以采取以下形式： 勾画圈点。直接在备课教案上进行圈点勾画 并进行批注，能够起到醒目的提示作用。旁批。许多教师都习惯在备课本上留出一点空间作旁批，旁批能够起到及时的修正、强调作用。课后集中的记录。如果

39、教学设计有大的调整或上课过程中有精彩的片段，可以及时地集中记下，为以后的教学提供借鉴。如果上课后 有需要及时补充的环节也可记下，抽时间给学生查漏补缺。补充图片：北郊小学教师的备课本）贵阳市北郊小学要求教师开展了以反思为形式的二次备课，其目的就是要让教师明白， 教学需要不断形成自我发展和自我超越，需要抬头看路，不断反思，不能埋头拉车，默默耕 耘。二次备课反思应该是有效课堂教学的关键环节。因为提前一周备课容易遗忘，因此二次 备课的最佳时机是上课的头一天。二次备课，是研究性反思备课，教师就在这日积月累的琢磨、研究中逐渐成长起来。（1）备教材、备教参，二者结合 二次备课中研究教材、教参，可以促进教师不断学习。在熟悉教参的基础上进而理解教 材，不断达到“用教材教而不是教教材”的娴熟程度。如：要求教师要在教参书上经过思考 做旁