幼儿园游戏活动专题研讨

1、幼儿园游戏活动专题研讨雕庄中心幼儿园问题：游戏活动的评价相当多的如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事 .游戏评价是幼儿游戏的一部分，客观有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情 感、社会性等方面的发展， 也能推动游戏内容与情节的发展。 但有些游戏评价流 于形式，抓不住重点，缺乏评价价值，为了更好的发挥游戏评价的功效，我们将 尝试以下方法：产生这种现象应该是有原因的。其原因有二个： 1、幼儿方面：往往在表述中只注重平价别人坏的，不足的，对于别人的闪光 点却发现不了，评价漫无边际。2、教师方面：为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总 结、归纳。新的游戏评价只注重过程而不注重结果。 那如何

2、来优化游戏的评价呢， 我认为可从以下几方面进行：一、学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况 的窗口。 观察什么呢？也许有的老师说， 游戏有什么好观察的， 他们想怎么玩就 怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极 主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他 人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎 样？语言交往能力如何？角色意识， 角色间的关系， 游戏情节的发展变化怎样等 等，这些都是观察的对象。 游戏中我通过不断地对幼儿进行观察， 然后分析他们

3、 游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调 节游戏或运用有效的指导方法， 使幼儿在每次的游戏中都所发展， 实现游戏的教 育作用。教师在游戏指导中， 发现幼儿游戏的能力。 尊重幼儿的情感特点， 用宽容的 心态去理解它。如：在一次游戏中，聪聪小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有 的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲 着、比划着，表现异常激动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你 在忙什么？”他抬头哈哈地说：“吴老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引 起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着忙扑火 呢。幼儿

4、的游戏不是四平八稳的， 往往在游戏中有的孩子会借题发挥。 幼儿的兴 奋与想象是联系在一起的， 毫不掩饰， 他们怎么想就怎么做。 如果我不从聪聪游 戏想象的角度去考虑， 他的异常表现的确是“疯”， 然而，当一了解他行动的“动 机”来由，就会被他的行为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是 教师指导的最好契机， 因此，在讲评时， 幼儿对怎样在家更好地注意防火安全和 着火了该怎么办展开了激烈的讨论。二、及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在评价中得到升华。 在和孩子游戏的时候， 我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点， 如果 我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“

5、发扬光大”， 将它肯定，一次游戏时，阳阳小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼 吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑来看了看：“看，脚都流血了，快 我送你去医院，我是司机哪。”阳阳听了这话，便假装爬不起来，于是惟惟又去 请来许多人帮忙， 看到他们互相帮助的情景， 我感到游戏的教育契机蕴含的内容 可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。而且在讲 评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。三、以角色身份参与游戏讲评，感受游戏的乐趣。 幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结 束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告

6、诉大 家，这样， 可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心， 他们所说的快乐或不开心 的事情都是同同伴间进行游戏产生的。 如：“我今天玩的不开心， 因为 * 同我起 玩玩具店，可是他老跑到别处去， 只有我一人在玩。 ”又如“我今天玩的很开心， 因为我生病了 * 还照顾我， 又带我上医院。 ”通过分享游戏的事情， 让大家对角 色身份的职责有了更明确的认识； 同时，通过讲述既发展了口语表达， 又能达到 相互启发、交流的目的。四、充分讨论， 积极回应，让游戏讲评成为解决矛盾、 提高游戏水平的阶梯随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游 戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论

7、， 让幼儿在讨论中在争执中寻求 答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上 有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了， 大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验 不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大 家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的 说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结。对幼儿的 讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。 第二 天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有

8、的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了 用绳子打结了。游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发 现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题， 这 样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维， 不但提高了孩子解 决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。五、合理运用不同的评价方式。随机评价。因为在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程， 很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师可以善 于运用随机评价的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。 及时地加以肯 定。如在玩

9、肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃， 那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！” 一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”， 只要打电话，不论多远都 送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏 中的事，经过评价成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上 门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这 件事中学到了如何把“生意”做好， 如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题 迎刃而解等良好的品质， 并能在以

10、后的游戏中得到发扬。 随机评价， 变点滴小事 为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。保留现场评价。我们还可以采用保留现场进行评价的方法进行游戏的讲评。 如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零 乱又不符合常理。 可有一次， 一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆 在了橱窗上， 两个娃娃家形成了鲜明的对比。 于是在收玩具时， 我让幼儿保留了 这一现场。通过对比讨论， 肯定了橱窗装饰的结果。 幼儿的积极性被调动起来了， 不断地想出各种方法， 让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、 “我 把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那

11、！”、“我们做一台 VCD放在电视旁 边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节， 使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而收到事半功倍的效果。讨论式评价。 幼儿随着年龄增长， 逐渐变得有主见， 是非观念也逐渐明确和 增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又 进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游 戏，到了中班才有医院， 结果“医生”给每一位来访的“病人”， 一声不响就给 “病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病， 孩子们积极性可高了， 有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！ ”“

12、要先挂号”“可以吃药， 不用打针”“如果针打错了， 会死人的！ ”幼儿各持己见， 最后达成比较一致的 看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也 找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评价游戏的有效方法。在游戏过程中教师提供良好的环境让幼儿充分的， 自主地、愉悦的表现自己， 而游戏结束后的分享与讨论则是一种相互交流、 相互比较，相互启发的社会学习 过程。怎样才能使这一活动的价值得到最充分的体现， 却是教师教育机智的反应， 在上海二期课改之下， 我们更愿意把活动后的评价转化为一种分享， 但这种分享 又往往是以 “游戏中有什么困难问题需要讨论吗？” “要解决这个问题可

13、以怎样 做呢？”“谁能帮助他解决问题？”等一系列问题让幼儿发表意见。当然游戏活动的评价是没有固定模式的，实际上开展评价活动要解决的只 是教育活动中幼儿的主观能动性问题。 因此我们应该将活动定位在分享快乐和经 验，以幼儿的表达为主，老师起到为幼儿整理经验的作用。问题：游戏活动内容单一， 不能较好地考虑到各年龄阶段幼儿的特点、需求和兴趣。我们觉得通过提供不同层次的游戏材料来解决。 比如小班、 中班都有娃娃家 游戏，那么该怎样在材料的投放上细分并满足不同层次的幼儿呢？对小班幼儿来说， 对玩具的需求是形状的选择， 目的性不强。 因此要提供能 引起幼儿对生活回忆的成品玩具， 如对刚入园不久的幼儿， 在娃

14、娃家要提供小床、 篮子、小桶各 1、碗 2 只、杯子 2个、勺 2 只等逼真性较高的材料，且一个娃娃 家材料数量不易太多；之后开始逐步提供可切割的木制食品（面包、水果、蔬菜 一切就开），这些成品材料会使幼儿很快进入游戏中，生成烧饭、喂饭等情节。 在娃娃的选择上，体积大的软布动物和娃娃会比体积小的更受欢迎； 一段时间后， 可以供小颗粒状的材料（木珠、雪花片、小插图片） ；再后来可以投放油泥等半 成品材料制作的娃娃家、 餐厅中的各种饭菜。 小班在材料种类上不能太多， 但相 同品种的物品数量要充足。到中班，教师需不断在幼儿熟悉的环境中加入新材料， 如娃娃家里放上电话， 幼儿就会打电话邀请人来做客；

15、放上小阳伞， 妈妈会在出门时帮宝宝打伞。 这些 材料会对幼儿产生持续不断的吸引力，促使幼儿产生新的玩法，发展新的情节， 随之桶和盆、乐器、海绵、布等材料开始成为幼儿的选择，之后适当提供一些便 于幼儿再创造的半成品材料，如油泥、皱纹纸、纸盒、颗粒状的材料等，也可促 进游戏情节的发展。到大班，在半成品的数量、 品种上都要有所增加。 为了进一步发挥幼儿的想 象空间，教师可在此基础上为他们提供一点半成品材料、废旧物品及建构材料， 如蛋糕底盘、点菜单、发型图、白纸、蜡光纸等，便于幼儿再创造。在选择其它游戏内容还可以考虑幼儿的身体发展水平， 其次还可以根据幼儿 性别的差异来选择活动活动的难度， 如男小朋友

16、选择一些富有挑战性的； 女小朋 友在难度上则相对较低。游戏活动比较难与主题融合游戏是幼儿的天性，是深受幼儿喜欢的自主性活动，而主题教育是一种新型 的课程结构模式，渗透在幼儿的学习活动中，所以游戏与主题活动是相互并存的 两大内容，在幼儿发展过程中扮演着不可或缺的角色。 但在实践过程中常常觉得 游戏有时难以与主题交融。为此，我们尝试着以纵向的角度去思考。细细看来，孩子们在游戏中的各种表现，皆是幼儿生活经验的真实写照，幼 儿所掌握和积累的知识经验丰富， 游戏内容也丰富多彩。然而，孩子们原有的生 活经验毕竟有限的，要想游戏的情节不断丰富，我们就要引导孩子去了解、收集 生活中的各种信息，进而不断充实游戏

17、内容。主题活动的产生正为游戏情节的发 展提供了源源不断的养料。在进行小班主题活动“亲亲热热一家人”时，孩子们通过一系列的活动，加 深了对家庭成员的了解。他们通过社会活动妈妈真爱我 ，了解自己妈妈是怎 样关心宝宝的，在娃娃家里的“妈妈”的角色也随之变得丰富多彩了，只见“妈 妈”在家里特别忙碌，一会儿给娃娃做饭，一会儿哄娃娃睡觉，过了一会儿打扫 卫生准备迎接客人来等，我们清晰地可以发现孩子们增加的游戏情节正源于自己 家的了解。运用主题活动资料，提供大量游戏经验根据主题内容适时地挖掘幼儿新的游 戏情节，在环境创设和交流讨论中，适时地推波助澜，那么，孩子们的游戏将更 加精彩。真正实现主题活动与游戏活动

18、一体化，才能使幼儿教育最大程度的得以 完善。尽管游戏是游玩、而自发、自主的活动，但是在教师支持下的幼儿游戏已经 与幼儿园的主题，幼儿园的课程息息相关了，教师创设游戏环境，提供游戏材料， 介入游戏的过程，支持游戏进展，观察游戏行为和评价游戏水平，无不在主题目 标的关照下。在日常教育活动中，有些游戏与主题比较贴近符合， 有些游戏不容 易与主题融合，那我们就会根据主题背景，来预设或生成相关游戏，尽量在教师 指导语、游戏环节、材料的材料、环境的创设这些方面做到与主题融合。如：在 大班春天主题下，我们预设了“风筝乐”这样的动手做游戏乐活动。因为春天是 个放风筝的好季节，这比较容易与主题想融合。再如结构游戏“春天的公园”，幼儿习惯于搭建建筑物，难于春天的特点想融合，我们就带领幼儿去公园内寻找 春天，鼓励孩子随父母去公园，教师观察孩子对春天渴望了解什么， 他们的兴趣 点在哪里，发现孩子对春天的景物：喷泉、草地、花草树木的兴趣远大于对建筑 物的兴趣，我们与幼儿共同讨论如何来表现，用哪些材料来表现。这样孩子的思 维一下字就开阔了，然后在开展结构游戏“春天的公园”时，孩子的目的性强了， 把主要经理放在表现春天的美景上， 这样就能较好的与主题联系起来，让别人一