幼儿同伴关系的解读

1、自主游戏中同伴交往合作行为的分析我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时， 最常用的几句话是什么？ “通过 游戏，幼儿的合作能力提高了。” “在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游 戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表 达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深， 直接导致案例分析不到位。其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的 侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏 行为进行一次学习。一、儿童需要自己的玩伴“同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。年龄相同或相近的儿

2、童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成 了 “同伴关系”。“同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善 人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持 的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足， 体验到自我价值、归属感和包 容。二、儿童结伴过程中拟达成的目标1、结伴形成主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、 同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。2、任务与分工任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、 对结伴

3、的游戏活动目的性的 理解与掌握。分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。3、游戏阶段支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。4、合作阶段共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意 识等。共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和 局部的关系等。5、沟通与交流倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点 的能力等。6游戏中的“领袖”理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解

4、等。选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识 的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。 没人愿意做“领袖”时的应对：培养儿童的责任意识、对权威的理解等。7、游戏中的规则规则的产生：培养儿童的规则意识、自己制定规则的能力等。规则的表达方式：培养儿童对隐性规则的认同等。规则的执行：培养儿童自觉执行规则的意识与能力、 规则是需要共同遵守的意识 等。三、结伴游戏情况分析（一）自行结伴小班开展结伴游戏活动，目的在于培养儿童共同活动的意识和语言交流的能 力，为其进入中、大班后形成小组意识、

5、合作完成任务奠定基础。对小班儿童来 说，他们并不具备评价自己与他人的能力，而只会通过某种方式表达自己的感受。 教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价， 同时通过评价帮助他们不断积累经 验，使之在以后的活动中将获得的经验进行迁移、运用。中班初期儿童对合作与交往的目的并不是很清晰， 往往带有及时性和随意性 因此，在结伴中要培养儿童共同活动、同伴平等的意识，先要培养角色意识和乐 于交往的能力。从小班到中班，儿童结伴对象、数量发生了变化，需要教师一步 步地加以观察。大班儿童有着“自由结伴”的需要，与按照游戏情境、角色结伴相比，先游 戏后结伴的最大价值在于：能够促进儿童在探索的基础上学会自主地寻找同伴、

6、 交往合作。（二）接纳同伴教师在实践中发现，在结伴选择中，常常会有些儿童游离在游戏之外，虽然 只占整个群体中极小的比例，但游离的背后究竟有什么原因？首先，我们要明确，该幼儿是被排斥还是游离。“排斥”与“游离”有所不同，后者往往是儿童个体主观行为造成的， 而前者与儿童的交往与沟通能力、 其 他儿童的理解与宽容密切相关。因而教师在面对儿童被同伴屡屡排斥的问题过程 中，应该培养被排斥儿童交往与沟通的能力，并培养其他儿童的宽容接纳态度， 使其学会理解，学会从同伴的立场协商和共同活动。同时，教师在解决被排斥问 题过程中，应适当的等待，旁观儿童的争执，并不急于介入解决，而应该通过引 导让他们自行协调解决。

7、长期不被同伴接纳的儿童易受到心灵的创伤；而时常要支配别人的儿童，最终也不会被别人接纳。作为教师，要具体了解原因，不要急于对儿童进行批评。 长期不被同伴接纳的原因主要有：该儿童无自信心，缺乏与同伴的交往。不接纳 别人的原因主要有：不善于与各种类型的人交往相处，自我独占意识过强，不愿 与同伴合作。例：案例一个人的精彩四、解决合作交往中的“麻烦”自主游戏具有开放性，儿童可以按照自己的需要做出选择，他们的行为体现 了儿童在开放性活动中的本能欲望。另外，儿童开始萌发进行各种探索学习的潜 力，每个人都以自己的表现方式尝试自己的“想”和自己的“能”。同时，儿童在同伴交往中会出现想法和做法不一致的现象，或表现

8、出不适宜的行为。所以， 儿童在与同伴互动中往往会发生各种“麻烦”，在同伴互动中会产生交往冲突。维果茨基认为：儿童认知发展是与同伴合作的结果，也只有在与同伴互动、解决争议且向着合作目的的情况下才能成为可能。因此儿童交往中产生的“麻烦” 能唤起他们的主体意识，也是他们将合作活动持续下去的内在动力。 以儿童乐意 接受的方式解决儿童遇到的“麻烦”的问题，才更具有教育价值。我在书上看到过关于幼儿合作交往中的 “麻烦”的表格，虽然它并非针对的 是自主游戏，但我们在分析相关案例时，可以借鉴其中的内容，找准要点，具体问题具体分析。领域项目活动价值针对性问题要点小组 的形 成结伴与分组结伴意识 小组经验 交往能

9、力小组人数的 上限主题活动中 小组的个数 寻伴与结伴 方式两两结伴过渡到三人 以上成组确定分组标志 提前对分组要求做好 安排引导接纳小组成 员关注他人 关注活动 接受建议小组成员游 离在外被小组排斥 的成员解决四种游离：自我游 离、被迫游离，行为游 离、心理游离。增加小 组成员的互动行为 适当等待，不介入小组 矛盾记住小组建立同伴间的关 系主动询问与应答 同伴缺乏小组意 识记不住活动 同伴公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视有小组的共同标志（特 征）小组 的分 工任务的产生行动的目的性 提出问题和理解 问题的能力无法将主题 内容转化为 小组任务 对任务与“工作”不 理解树立“问题”即“任 务”

10、的认识把分散的问题整合在 一起任务的分解程序意识理解“工作”与 游戏的区别感受小组的共同 性共同承担任 务做哪些“工 作”任务分配给 每个小组成 员分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方 式承担角色宽容意识 理解他人 同伴平等意识角色不够 互换角色自行解决角色矛盾 创设互换的情景轮流活动轮流意识 互让、依序意识 多种经验的互相 变通与应用争抢任务 任务混淆时间轮换、材料轮换、 地点轮换、角色轮换 提供直观的轮换标示小组 的工 作执行任务建立参与活动的 自信心确定自己的行动 目的袖手旁观提供任务的半成品，为 任务搭建阶梯适时地评价、交流，让 小组共同出谋划策从无序到有 序协同活动的能力

11、 自行安排的能力 按计划完成“工 作”“头头转” 的忙乱 活动没有进 展制定计划书设置任务先后顺序的 阶段目标，并公示工作 流程图解决麻烦问 题自我管理的意识 顾及同伴的意愿 按图示完成活动不会安排自 己的工作 轻易放弃工 作认为工作是“管人”用符号表示工作次序， 公布“服务好办法” 活动自评转向互评 各活动室张贴活动行 为“提示图”小组 的合 作共同使用材 料共享的意识 与同伴协作、沟 通的意识 爱护物品争抢材料 材料使用不 当制定使用计划书 材料小超市、材料小仓 库、儿童资料室共同完成小 组的进程不从单一角度看 待事物在自我纠正错误 中丰富经验活动进程参 差不齐只顾自己的小组任务鼓励质疑，

12、交流解决方法活动信息发布会小组活动海报小组 沟通 与交 流倾听与表达交流过程中的依 序行为 尊重他人意识 倾听习惯交流中七嘴八舌 随便插嘴， 不注意倾听商量交流顺序推出小组记录员 对发言、倾听行为进行 自评、互评记录信息以自己独特方式 表现对事物的理 解铺天盖地的资料信息的处理分类操作的标志物 统计资料的标签多重分类的经验问题达成共识关注共同问题 小组成员的责任 意识大胆表达自己见 解活动中的不 同意见投票，举手表决或公决把握最佳交 流时机思维的发散和思 维的梳理对问题的质疑能 力对活动探索的兴 趣遇到共同问 题活动失败 活动出现意 外情景质疑材料质疑 挖掘家长资源活动 中的 领袖选出领袖自主

13、意识 民主意识争着当领袖 选举时一边 倒没人愿意当 领袖对他人不服 气公开竞选活动开设挑战活动 推出“金点子手册” 活动配备“执行助理”领袖的表现关爱他人 自我约束 接受同伴劝告领袖的为所 欲为“滥用职 权”搭配强弱小组 设立副领袖 制定领袖规则 对领袖完成任务的认 可度评价轮流做领袖领袖的作用与同伴沟通的能 力学会理解与宽容 利用规则解决冲 突的能力带领大豕一 起活动支持小领队的作为 以规则的方式赋予领 队别人没有的权力小组活 动的规 则规则的产生规则意识 秩丿予意识先有活动还 是先有规则 活动中的矛 盾等待小组全体对规则 制定产生需要的最佳 时机教师介入活动，暗示形 成正确规则调整不合理的

14、环境规则表达的方式认同规则 用多种表达方式看懂规则设计规则提示标记 设计物品管理 卡或借 用手册规则的执行自我服务能力 自律行为活动室凌乱 幼儿冲动行 为物化规则内容 讨论、评价规则行为小组的 评价评价自己认识自我自尊、自爱 学习对行为的评 价不在乎评价 一味肯定自 我情景与故事评价 提供“直观辨别图” 不公开自评的内容评价他人礼貌态度 喜欢别人优点注重别人缺占引发争吵示范“含蓄评价” 遵守评价约疋，确保每 人评价他人的机会 评价人再接受“被评 价”小组间评价在集体面前主动 表达比较、判断正确 事物的能力互相反驳 小组间“不 通气”预设评价指向，形成评 价书发布海报，公告栏“麻烦”问题的出现正

15、是教师在开放性活动中促进儿童产生新的活动需要的最佳时机。教师要采取一定的观察分析的方法，把握好“开放”与“控制”的界 限，通过解决“麻烦”问题让每个幼儿都能获得有益经验，同时体验合作的快乐。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人 格提供了充分的机会。 “同伴关系”使满足儿童社会需要、获得友情支持和安全支持的重要源泉。儿童的主动活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活 为背景的。合作的同伴关系活动具有“指向性”、“反思性”和“情境性”是的，又到春分时分，今日已是昼夜平分春色，这也意味着，我们的春天，转眼已经走到一半。不禁，有了些许淡淡的怅然。这岁

16、序更迭啊，从来不会给任何人眷恋的机会。我们甚至来不 及感叹，便匆匆走向下一个节气。不经意间，我们走着走着，便把春天走成了姹紫嫣红，草长莺飞。此时正是，春风又绿江南岸，万紫千红总是春。是春风花草香，又把新桃换旧符。那些走过的时光，随手握一把，满是 春天新鲜的味道，沁满春日阳光的暖。这春风啊，总是来的那么急，那么声势浩荡，带着泥土松软的芳香，带着小河流水的哗哗声，还有桃花杏花梨花的艳。我们无需刻意寻芳，自有满眼的春色，惊艳了原本平淡的生活。这就是春天，无论走着，还是睡着。一抬头，就会遇见一树花开。一低眉，便会遇见一行青柳。那些匆匆擦肩的路人，已是换了薄薄的春衫，令你眼前一亮，心情也随之明媚起来。最喜欢，吹面不寒杨柳风，斜风细雨不须归。漫步柳堤，踏着柔软的土地，看风吹叶绿，看花开满枝，心儿也随风怒放。这轻轻杨柳风，这悠悠桃花水，如诗，如画，是否也会醉了你的 眼？经年的淡定，昔日的重逢，漫过春天静好的光阴，让沧桑了无痕。走在繁花似锦的陌上，清风徐徐，莺声燕语，该是多么惬意。心