《点线面体》教学反思

1、点线面体教学反思错综复杂的几何图形由点、线、面和体构成，通过探 索这几点的关系，可以提高学生的空间想象力和抽象思维能 力等，激发学生的好奇心和求知欲，养成主动探索的习惯， 加强创新意识，提高实践能力。在七年级数学上册的教学中，我特别喜欢讲点线 面体这一节。一是因为前面的知识相对枯燥，学生已经厌 烦;二是本节内容与实际生活密切相关， 可以用大量的生活实 例辅助教学 ;三是可以活跃学生思维， 调动学生参与学习的积 极性。讲这节课之前，我先让学生进行预习，并要求他们自己 搜集一些生活中关于点、线、面和体的资料。我自己也上网 搜集了大量的资料，做了充分准备。讲课时，我先让学生观 看一段国庆 60 周年

2、大阅兵的视频，整齐的方队和坚定的步 伐一下子吸引了所有学生的注意力。我将视频在空中的俯视 画面暂停，然后问学生的感受，有的说“震撼” ，有的说“感 动”，有的说“酷” ，还有的同学说“每个方队像一个整体” ， 紧接着又有学生说“每排像一条线” ，这时我试探地问： “那 每排是一条线，每个线上的人就是一个什么呢？” “点。”学 生异口同声地说。此时我引入本节课的课题。在这一过程中 学生真实地体会到了点、线、面和体之间的关系，同时也将 数学与生活紧密联系起来。在本节课的教学设计中，我充分发挥学生在教学中的主 体作用，鼓励学生大胆表现自己，采取学生仔细观察、认真 思考、大胆动手操作、进行小组间合作与

3、交流的方式。本节 课在学生已有的数学知识基础上，由学生自己观察、发现和 探究，从对体的认识到对面、线、点的进一步认识，通过学 习它们之间的关系，以及经历运用图形描述现实世界的过 程，进一步发展了学生的抽象概括能力和形象思维能力。由 于学生进行了充分的预习，所以列举了很多生动有趣的实 例，如雨滴下落、流星划过夜空、飞机飞过拉出的尾线等都 是点动成线 ;一名学生拿篮球做了一个抛球的动作， 把篮球看 成一个点， 球运动的轨迹就是点动成线 ;还有的学生带了折叠 扇，把折叠扇打开，线动成面 ;班长拿出在口袋里的硬币，发 给每个小组的成员，让他们转一转，转出一个球体，面动成 体。等学生说完之后，我又列举了

4、生活中他们不曾注意的实 例，比如雪地里留下的一串脚印是点动成线， 妈妈绣十字绣、 织毛衣等都是线动成面，推动旋转门等是面动成体。这些生 活实例让学生变得兴奋起来，想象力更加丰富，每当一名学 生列举出实例，大家都会露出惊喜肯定的表情。我精心准备这节课，借助课件将抽象的概念融于大量生 动形象的生活图片中，使学生能直观感受到平面和曲面、直线与曲线的区别，同时利用生动形象的课件，在面动成体的 学习过程中让学生在课堂上自己动手剪下长方形、半圆形、 三角形纸片粘在笔上进行旋转，体会面动成体，让他们深刻 体会知识的生成过程，让学生初步体验图形是有效描述现实 世界的重要手段，从而使学生乐于接触社会环境中的数学

5、信 息，发现数学来源于生活又服务于生活，并在欣赏美丽图案 时，增加学生的审美意识。在课堂小结时，我拿出自己结合 本节课制作的小手工：在一张长方形纸片的一面画了一个鸟 笼子，另一面画了一只小鸟，然后将纸粘在一根小棍上，两 手搓动小棍，使其快速旋转，学生惊喜地发现小鸟飞入鸟笼 里了，这就是面动成体的效果。紧接着，我又拿出用手工纸 折叠的“ W ”，通过旋转变成各式的小灯笼，学生赞不绝口。 这两个小制作让学生对本节课恋恋不舍。在随堂练习中，我 选取了这样一道题： “老师让小明在地上画圆圈，并交给他 两件物品：一支粉笔和一根细绳，小明很快画好了，你知道 他是怎样画的吗？”当时有学生演示讲解，可我课前忘

6、记了 准备绳子，看到讲桌上有一块长方形的抹布，我将抹布拧成 一个粗绳，问学生： “这个可以吗？”学生说： “可以。”在 我的辅助下，该生在黑板上成功画了一个圆，并讲解了这道 题是应用了“点动成线、线动成面”的知识点，这样不但化 解了尴尬，而且给学生留下了深刻的印象。在这节课中，虽然我能有效在课堂时间内完成教学任 务，但在课后还是感到有很多遗憾，虽然本节课很多学生都 能举出很多实例，但并不是所有的学生都搜集了资料，部分 学生因为预习不充分，思维受到局限，参与不够踊跃，导致 本节课成了一部分学生的课堂，可以在教学中给学生更多的 时间让他们互相交流、互相学习。在学习面动成体这一知识 点时，我准备了手动教具，还有课件演示，但只是站在讲台 上演示，当时我觉得讲台高，站在上面学生都能看清，课后 与学生交流时感觉当时的做法忽略了部分思维受局限的学 生，若是将教具发到学生手中让他们亲自操作效果会更好。课后，我一直在思索如何让自己的课堂真正成为生动有 趣的高效课堂：一方面要不断提高自身的知识水平，另