《乌塔》说课稿李金灵

1、人教 2001 版四年级上册语文乌塔说课稿说课教师：李金灵一、说教材 乌塔是九年义务教育小学语文第七册第七组“成长的故事”专题中 的的一篇略读课文。文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的 旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计 划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的 这次旅游的行程之长、安排之周、准备之久，以及独立生活的意识；最后写 乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。捧读课文， 我着实喜欢上了这个独自一人游欧洲的德国小姑娘乌塔。 她独立 生活的能力、她的自立意识，让我这个成人由衷地欣赏与佩服。反思我们的 孩子们，大部分衣来伸手

2、，饭来张口，长此以往，未来的世界，我们的孩子 凭什么与外国的孩子竞争呢？这确实令人担忧。根据本单元提出的教学总目标： 让学生通过学习本组课文， 想想自己成长中 的喜悦与挫折，体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹。 在与文本对话之后，我确立了以下教学目标：【三维目标】 知识与技能：认读 6 个生字。过程与方法：有感情地朗读课文，读懂课文内容。 情感态度与价值观：能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立 的意识。根据新课程标准以及教材在单元中的位置，我觉得教学重点、难点是： （1）培养学生独立阅读的能力。（2）引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交 流自己的

3、见解。二、说学情一个14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对我班大部分没有单独 出过远门的小朋友来说，是一件不敢想的事。基于这种想法，学生必会以独 特的思维，以赞扬或批评的态度来阅读这篇课文。三、说教法、学法教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。” 教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，以问题的 提出与解决为中心，通过发现问题一一解决问题一一总结问题的学生自主学 习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。 在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇 课文，还使他们知道今

4、后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中 发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。四、说教学过程（一）、启发谈话，导入新课1、我们来做一个调查：和父母一起外出旅游过的同学请举手，独自一个人 外出旅游过的同学请举手。从我们刚才举手的情况，你们有什么发现？2、这节课我们来认识一位德国小姑娘（板书：乌塔）看看她是怎样旅 游的。教师做法：进行调查，导入课题。设计意图：以小调杳引入新课，让学牛把和父母一起外出旅游过的同学和独 自一个人外出旅游的同学的人数作对比，加深印象。激发学生的学习兴趣， 为下面的学习埋下伏笔。（二八自由读文，初识乌塔1、学生自由地读课文，要求把字音读准，把句子读通顺。教师出示

5、自读要求。（学生在阅读课文的时候圈出自己不认识的生字词，同桌之间进行交流）2、快速浏览课文，想一想课文写了一件什么事？乌塔给你留下什么印象。 教师做法：组织学生按照自学要求自由读文，并引导学生读懂课文内容，谈 谈乌塔留给自己的印象。（以自学、交流为主）设计意图：阅读的过程就是思考感悟的过程，让学生自主选择读书方式，调 动了他们读书的积极性。（三）、品读课文，走进乌塔1、思考：找出文中哪些内容反应了乌塔在生活和思想上的独立？ 一边读一 边找出相应的句段，并试着将自己的理解通过朗读表达出来。（学生找出相应句段之后在班级投影仪上展示，并谈谈自己的见解）2、 组织学生交流。【1、教师指导朗读。2、学生

6、有感情地朗读人物语言。】教师做法：让学生带着问题读书，引导学生从文中找出相应的句段并画上横 线，进行展示。通过读好乌塔的语言来体会人物的特点。（以读为主） 设计意图：让学生带着问题读书，通过抓住关键句段体会乌塔鲜明的性格特 点，感受乌塔独立自主的生活能力，在提高阅读能力的基础上，获得思想精 神上的启迪。（四）、质疑探究，寻找乌塔【在学生读懂课文之后，教师应引导学生就学习课文时产生的问题和想法谈 谈自己的见解。可以把学牛提出的问题进行梳理， 从中确定一两个大家关心 的问题作为基本问题，组织学牛进行讨论。确定的基本问题要抓住自立精神 这一中心，女口：乌塔的说法和做法好不好？我们能向乌塔学习什么？我

7、们可 以怎么做？在讨论中，提醒学生，向乌塔学习并不是要模仿她独自外出旅游， 而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立牛活的能力和自立的精神。】 1、讨论：让一个14岁的小姑娘独自去那么远的地方，好不好？【通过一个小小辩论赛来讨论一下，一个小女孩能否自己出门旅游。】2、结合课文内容谈谈乌塔是一个什么样的孩子？【让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待 人接物从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实 践才能锻炼出来。】【在此环节，引发学生思维碰撞性的对话【学生与老师， 学生与学生，学生与文本】，从而激发课堂中精彩的生成。教师做法：弓I导学生大胆提出问题，并对学生提出的问题进行梳理，确中心 问题进行讨论。（以质疑、讨论、争辩、评价为主）设计意图：凭借教材多角度思考，展开讨论，进行深层次地探究。培养学生 的思辨能力，能对文中的人和事进行评价，并受至U定的启迪，增强独立生 活、自强自立的意识。（五）、读写结合，即兴练笔在日常生活中，我们能向乌塔学习什么？我们可以怎么做？请写出你的体会。设计意图：学生应该向乌塔学习她的独立生活能力，但并不是要每一 个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游， 而是要学生从日常生活、学习各方 面克服依赖思想，逐步提高自己独立牛活的能力。这就是这篇课文的精髓。这个14岁的德国小姑娘乌塔，一