初中生物探究式课堂教学的思考

1、初中生物探究式课堂教学的思考 初中生物探究式课堂教学的思考 作者 / 雷志梅 初中生物新课程标准中明确提出了：生物科学是一个不断探究的 过程。倡导探究性学习，改变学习方式。初中生物探究式学习是指教 学过程在教师的启发诱导下， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供充分表达，质疑和自由讨论问题的机会。探究式课堂教学 如何提出问题？捕捉新奇的问题，如 “生物进化的原因 ”生“物具有的共 同特征 ”动“物细胞和植物细胞的区别 ”光“合作用的条件 ”基“因的隐性 与显性”细“菌的形态结构与生殖方式 ”克“隆技术 ”非“典”禽“

2、流感 ”等。创 设问题情境，由浅入深提出问题，探究式课堂教学要及时点拨，激励 评价。不是所有的内容都适合探究性教学。探究活动的盲目性，探究 活动的无序性， 探究活动的被动性是初中生物探究式课堂教学的大忌。 那么，生物课堂教学如何实施？实践中应注意那些问题？以下是 笔者所做的尝试与思考。 一、探究式课堂教学的含义 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体地说，它是 指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论 为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为 参照对象，为学生提供充分表达，质疑和自由讨论问题的机会，让学 生个体，小组，班集体等多种解难释疑尝试活动

3、共存，将自己所学知 识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师在课堂教学改革中须大 胆创新，勇于探究，敢于实践，根据课标和教学目标要求，让学生有 针对性地收集教材以外的学习资源，从而增强学生独立思考的能力和 创造力。 二、探究式课堂教学如何提出问题 问题是学生进入探究状态的“导火索”。问题从那里来？问题是学 生在学习中自主发现的。那么在生物教学中，怎样引发学生产生问题 呢？ 1. 捕捉新奇的问题 生物学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，如 “基因工程”细“ 胞工程”试“管婴儿”克“隆技术”非“典”禽“流感”等。这些在高中生物才能 学到的知识初中学生也非常感兴趣，初次接触克隆羊多莉的报道，很 容

4、易产生诸如 “能不能用同样的方法克隆人？ ”能“不能克隆其它动 物？ ”能“不能克隆器官 ”克“隆技术有何用途？ ”等问题，以这样的问题 为切入点展开讨论，能够不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信 息的能力。 2. 创设问题情境 学生的学习愿望可以在一定的情境中触发。探究情境的创设不仅 能激发学生的探究动机，唤起学生的探究意识，还能对学生的积极参 与起到启发、引导和定向的作用。例如， “光和颜色 ”“味觉的形成过 程”“植物的无性和有性生殖 ”染“色体、 DNA 和基因 ”“生物进化的原 因 ”“种子萌发的条件 ”细“菌的形态结构和生殖方式 ”光“合作用的条 件”影“响生物生存的环境 “等是

5、教学过程中的一些重点和难点，在这些 重点和难点知识的学习过程中怎样设计问题，创造解决问题的情境， 是教学的关键，能起到事半功倍的教学目的。 3. 由浅入深提出问题 例如，在学习 “植物的呼吸 ”一节时，可设置如下问题 :收获了的 植物种子或果实是否还进行呼吸作用？为什么种子堆放久了会发热？ 为什么在温度偏高的室内储存的菜烂得快？土豆为什么早早出芽？ ）用黄豆产豆芽，怎样浸泡黄豆？能否把黄豆完全浸没在水中？通过 以上问题，不仅让学生加深了对所学知识的理解，而且也培养了学生 学生理论联系实际的思维方法。 三、探究式课堂教学要及时点拨，激励评价 教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，根据教材要求和学

6、生 探究情况，教师要及时点拨，归纳。概括探究要点，梳理知识，构建 络，并要求学生运用探究获得的知识解决相关问题。同时，对学生积 极参与探究要给予充分肯定， 学生可以自评和互评， 也可以大家总结， 教师补充。当学生在探究活动中提出自己独到的见解或者取得一定进 展时，即使这种进展微不足道，教师也要以敏锐的洞察力，及时给予 肯定和鼓励。 四、生物课堂探究实施中存在的问题 1. 不是所有的内容都适合探究性教学 探究式课堂教学要从知识的特点出发，充分考虑探究性教学的必 要性和可能性，要把学生的探究学习与其他学习方式结合起来。所有 的科学知识都靠学生主动探究和自我构建是不现实的，我们强调课堂 教学要给学生

7、提供充分探讨的机会，并不是要否定知识传授的独特作 用。 2. 探究活动的盲目性 探究活动的主要目的是为了解决学生学习时产生的困惑和问题， 对于一些学生能自行解决的浅显问题， 是无须 “兴师动众 ”组织探究活动 的。在教学中，部分教师缺乏教学的目的性和针对性，一味滥用探究 活动，营造表面 “热热闹闹 ”的学习氛围，为探究而 “探究 ”。这种看似活 跃的课堂教学实则是学生有限学习时间的浪费， 使教学效果大打折扣。 3. 探究活动的无序性 自主探究可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我构建 和自我理解，培养独立解决问题的能力。但对自主探究活动的组织却 存在较多误区。 教师不能科学和有效地发挥自

8、己在活动中的引导作用， 把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项 活动，结果每一项活动都不到位；还有的教师安排活动时间较长，活 动形式单一，容易造成学生对活动失去兴趣；还有的教师不能把握好 自主探究的 “度”；或者是仍然采取教师包办代替设计方案， 让学生按步 骤机械操作；或者采取彻底放手，完全交给学生，结果是学生盲目探 究。 4. 探究活动的被动性 探究活动中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学 生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不 认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相 互尊重，相互信任的前提下进行的。 另外，教师总是习惯于让学生在探究活动中得出预先设计好的某 一个科学结论。而为了让学生能尽快获得结论，教师想方设法把学生 的思维向教师所需要的一面引导，至于学生在探究中提出的一些其他 问题，教师常常采取回避的态度。在这种课堂教学中，学生缺乏实质 性的参与，探究活动和合作学习的价值没有真正体现出来。 实践证明，初中生物探究式课堂教学有