初中地理教学论文让“自主探究”与地理教学同行

1、让“自主探究”与地理教学同行 自主探究性学习作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式， 在世界范围内 受到广泛的关注。 在我国， 这种学习方式虽然起步教晚， 但随着新一轮基础教育课程和教材 改革的全面推进， 以主动探究、 构建自己的知识为特色的自主探究性学习也已经逐步为大家 所认可。义务教育课程地理教材以新课程和教材改革的精神为指导， 设计了大量探究性活动， 在地理课堂教学过程中， 要充分利用这些活动内容，在探究中学习、在学习中探究，通过探 究活动来延续和发展学生的好奇心， 培养学生探究科学的兴趣。 本文就探究性学习在初中地 理学科中的有效展开谈谈自己的做法和经验。 一、开展自主探

2、究式学习的前提 学生的自主探究活动应该是让学生亲自参与的、一个实践和创新的过程，但 由于受传统教 学模式的影响， 在教学过程中， 绝大部分教师存在着过于注重知识传授的倾向， 习惯于把现 成的结论告诉给学生， 忽视了学生学习的主动性和探究性； 而学生也习惯于被动地接受老师 传递的知识，习惯于死记硬背书本知识，不愿也不敢自己去动手、动脑进行探究。因此，在 开展探究性学习前， 首先必须转变教师和学生的教学观念， 使学生真正能处于学习的主体地 位，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生学习的积极性， 使其对自己的角色和任 务重新进行定位，这是开展探究性学习的重要前提。 二、开展自主探究式学习的准

3、备 在地理课堂教学中要真正达到开展自主探究性学习的目的和任务， 首先要求教师在备课时就 要作好充分的准备， 设计出精确的、 具体的、 可操作性的探究性教学目标， 而且还能紧紧围 绕这一教学目标，精心设计相应的教学策略， 同时，在设计这些策略时，师生也要共同作好 一些准备工作， 避免出现那种“为探究而探究”的走过场的形式， 使学生的自主探究性活动 能有条不紊地进行。 真正起到能让学生变被动为主动、 能充分发挥他们自主学习精神的目的。 1、学生进行合理分组。 现在我们所普遍采用的班级授课制注重了人发展的共性，却忽视了学生创造性和个体差异 性，而如今，学生的创新精神、 实践能力的培养及个性的张扬将是

4、我们培养的重点。在这种 背景下， 在进行探究活动时， 必须对传统的班级授课制进行改造， 可以将一个班的学生分成 若干小组进行小组学习，在分组时考虑了以下几点： （ 1 ）、坚持自愿组合的原则。在开展探究学习中，为了有利于小组成员在进行探究活动中 相互之间的团结和有效合作， 在对学生进行分组时充分尊重了学生的意愿， 在自愿组合的基 础上再做适当调整。 （ 2 ）、小组数及每组人数保持适中。在分组时，小组数目不宜过多也不宜过少。小组数目 过多必然造成每组成员过少， 这样在开展探究性活动中每个人的任务过重， 学生在时间和精 力上将很难分配，而且也不利于教师的指导。 小组数目过少， 将会造成每组人数过

5、多， 出现 互相推委的现象，难以保证人人都能有效地参与。 （ 3 ）、明确各自的任务。在每次探究活动中，一个小组的成员应该有明确的分工，如在探 究实验中要有专门的记录员、观察员、发言人等。而且在每隔一段时间后，每个成员的角色 应该互换，这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。 2、精心设计探究性课题。 选题是探究性学习的第一步， 是整个探究性学习活动过程的出发点和归宿。 因此， 在学生探 究学习中， 探究性课题的确定至关重要， 它直接影响探究活动的成功与否。 其实在中学地理 新课程标准和新教材中， 已经为学生提供了一些参考课题， 为课题的选择指明了方向， 但在 实际使用时还要根

6、据实际情况灵活选择和补充。具体可以从以下几个方面去考虑。 （ 1 ）、从教材中确定探究课题。一方面，新教材已经为我们提供了很多探究课题，教师首 先应引导学生对这些课题进行探究， 如人教版 自然地理读本 中的“你所生活的地区气候 有什么特点？请你简单分析形成这些特点的原因。 ”、“地球的形状对人类的生存与发展有 哪些重要的意义？请举例说明。 ”等。另一方面，教材中的某些基本原理、概念和规律等知 识，虽然对人类是已知的， 但是这些结论对学生来说是未知的， 教师可以把这些知识有选择 地设计成探究性课题， 让学生进行再发现和再创造， 如在讲到“板块活动”这一部分内容时， 可以让学生围绕“地球上有哪些沧

7、海桑田的现象？”这一课题， 通过上网查找资料的方式进 行自主探究学习。 （ 2 ）从现实生活中选择与地理学科有关的问题。 地理学科与我们的生活非常密切， 教师可 以从日常生活经验和周围环境中的实例提出与地理有关的探究课题， 引导学生平时注意观察 和思考。 如“你可以通过哪些途径获知明后天的天气情况？”、 “在你周围的环境中， 有哪 些外力作用的表现形式？它们对地表形态有什么影响？”等。这些课题贴近学生的实际生 活，不仅使学生掌握了基本的地理知识， 而且让学生始终保持浓厚的学习兴趣， 激发他们主 动学习地理知识的热情。 （ 3 ）所选的课题应具有一定的探究价值和意义。 在选择探究性课题时不宜太多

8、太杂， 在地 理学科中， 有些知识对于中学生来讲是十分浅显易懂的， 属于基本的常识性知识， 此类知识 就不必要作为探究学习的课题。如“成语水滴石穿是什么意思，你能解释这种现象的成因 吗？”这一问题就比较简单， 在上课时只需同学根据书本知识和生活经验回答即可， 不必过 多地展开讨论。 3、为学生提供相应的资源支持。 学生在进行探究活动中， 有时需要收集大量的资料， 而初中学生知识面较窄， 对一些知识的 了解并不多， 很多学生会觉得无从下手， 老师应该及时为学生提供相应的资源支持， 如：（ 1 ） 提供相关的参考书籍； （2）提供相关的实验场地和设备； （ 3）提供相关的地理网站等等。 三、开展自

9、主探究性活动的实践和操作 在中小学阶段， 学生进行自主探究的最终目的不在于发现和发明， 而在于通过探究活动掌握 科学探究的基本过程和方法， 丰富知识， 培养其良好的科学素养， 为以后的学习和研究工作 奠定基础。因此，在学生探究实践过程中，要重点引导学生学会如何制订计划、提出问题、 解决问题、 作出假设、 得出结论， 以及如何进行表达和交流等过程， 让学生真正“动”起来。 1、努力创设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究 民主和谐的课堂环境， 是自主学习的沃土， 在新的教育理念指导下， 教师只是学生学习的设 计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生 的心目

10、中，应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的 地方给予点拨， 解决学生在自主探究过程中出现的问题， 而且这些问题也是在教师的精心设 计、组织下与引导下，学生自己发现提出的， 并让学生自己学会寻求解决的方法。 如在学习 “地图三要素”之时， 可以让学生分组合作测出校园的大小、 教学楼等各种事物的具体位置， 绘出校园平面图。 在学生积极参与的过程中， 教师应充分尊重学生的劳动， 关注他们的亮点， 多鼓励少指责，一视同仁，不歧视差生，引导他们注明图例、注上方向，算出比例尺，这样 学生就能牢固地掌握地图的三要素了。 2、要少告知，多研究，使学生乐于自主探究 让学生在自主探

11、究中体验， 在实践中感悟， 这是新课程理念的要求。 有的老师唯恐学生不明 白，课堂上总是不厌其烦、反复强调，其实，老师把知识嚼得很烂喂给学生，效果并不见得 就好。 这就好像一位游泳教练把游泳的要领向学生讲得非常透彻，并亲自做“示范”， 但就 是不让学生下水实践。 这样， 学生就算真的“熟记”了游泳的要领、 “看会”了教练的“示 范”， 但真正下水时， 恐怕仍然不会“游泳”。 所以教师则应为学生创造主动参与的学习环 境，激发并养成他们积极主动的学习行为，从而转变传统的学习方式。如大洲和大样这 一节中， 在提出“地球？水球？”这一探究问题时， 可先让学生自己通过读图， 认识到地球 上海陆分布的不均

12、， 并大致计算出海陆各自占的比例， 从而理解人们称地球为“水球”的原 因，而不是先入为主地介绍这些数据， 让学生自己在探究过程中得出结论， 培养地理探究能 力。 3、要突破常规，逆向设问，使学生善于自主探究 探究性学习鼓励学生对事物有多方面的见解， 能突破传统的思维方式， 主动探究， 大胆创新。 老师在上课时， 可以采用逆向设问的形式， 让学生在很感兴趣的同时， 改变了他们单一的思 维习惯。例如：在讲地球的运动时，不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容， 而是让学生思考这样的一些问题： 假如地球自转不是自西向东而是自东向西， 会出现什么情 况？假如地球比现在转得快一些有会怎么样呢？这些

13、问题别开生面， 开发了学生的发散性思 维，也锻炼了学生自制探究的能力。 4、要多作指导，做好探究成果的整理、发布和交流工作。 在自主探究活动结束后， 老师应引导学生通过文字描述、 调查资料表、 示意图、图片等各种 方式完成探究报告， 并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果， 让学生在展示自己胜利 果实的同时，进一步激发学生进行自主探究的兴趣。具体做法是： （ 1 ） 注意多元化的课堂评价，评价教学一个重要环节，不应由教师垄断，应让学生自己 对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见 2 ）将探究成果制成展览栏在全班甚至全校范围内展出 3 ）精选部分探究学习成果作成网页在校园网上发布，同不同地区的学生进行