《韩立福：有效教学法》读后感

1、韩立福：有效教学法读后感 利用暑假的时间我将工作室发的 韩立福：有效教学法 认真研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好 好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经 好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。 理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际 的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践，并不是 说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实 用。 “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生 学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实 现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习 过程。“有效教学”不仅是一个教学活动

2、，更是一个持续发 展的、高质量的合作学习过程。 核心理念是“以学生为中心， 先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就 是“学生成长”。这里的“有效教学”是个大概念，包括有 效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度 来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共 学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和 评”。这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导， 问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂 教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作 交流、生成意义的共同体。 而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型 范式后这种感觉更

3、加强烈了。我们现在的教学要求的是小组 合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思 后感觉有以下一些地方做得不到位。 一、教师方面 1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式 不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式， 桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在 讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。 学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。 小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管 理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长 我临时指定，没有建立合作规章或“公

4、约”，未明确组长的 职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小 组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其 结果是各行其事，合作学习难以进行。 3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。 我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注 重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、 合作学习技能、合作学习过程评价 二、学生方面 1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表 现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”，独霸 话语权，不知尊重他人；有的学习表现差的学生消极退缩， 不论讨论如何激烈，总是低头观望；还有的学生依赖学习表 现好的学生，“搭车”

5、现象突出。 2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许 多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式， 不顾实质，导致效能低下。 提高小组合作学习效能的有效策略：针对我分析的小组 合作学习效能低下的原因，结合韩博士的理论，我认为，建 构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵 循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性 质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。 一、 激发愿景 学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础， 也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。 建立班级愿景， 增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学 习，学习共

6、同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。 要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。使 学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起 来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树 立团队责任感和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务 为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝聚力和学习 力，为大面积提高团队学习力奠定基础。 二、完善评价机制 建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学 习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共 同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各 级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生 生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、 评价多元