如何激发学生的写作兴趣

1、如何激发学生的写作兴趣学生的写作能力是综合能力的体现，考察学生多方面的能力水 平，在阅读，表达，措辞，写作这四方面都要尝试并且训练，充分激 发学生写作的兴趣，让学生把写作当成一件快乐的事，以下是整理的 关于激发学生写作兴趣的三大方法，供大家参阅。一、让学生走进生活“生活是作文之本。”刚开始作文的学生因为缺少观察，所以总 感觉无话可说，或有话写不出来，因此，我们应教会学生学会观察。 小学生由于年龄小，知识底子薄，兴趣、爱好、个性和经验等诸多方 面参差不齐，认识事物也不统一，往往对事物的观察比较肤浅、粗糙、 不具体、不详细、不深入，仅仅局限于表面现象。这就要求教师多引 导，让学生做生活的有心人。经

2、常让学生观察周围发生的事情，留意 身边的人和事。初写日记时，我和家长们达成共识，一起引导孩子学 着观察生活：一次不经意的对话，看似平常的一个微笑，乃至鸟飞兔 走、日月更迭……只要是他们感兴趣的话题，并能用几 句话描述出来，我们便要鼓励、引导。同时明确告诉学生：好的作文, 并不在于华丽的语言、优美的词句。更重要的是要有感人的故事，真 实的感受。如“妈妈下班晚了，我给她端饭。”这样发生在许多学生 身边的小事，经过教师的巧妙点拨，也能写出好的习作：“妈妈见我 i这样做，先是惊异地睁大了眼睛，接着便满眼笑意地看着我，那眼神 中有赞许，有感动，还有欣慰。想起平时，妈妈为我洗衣

3、做饭，端茶 送水，将我照顾得周周到到，我都不以为意，觉得理所当然。而今天， 我只是随手的一个动作，却让妈妈这么感动 & hellip;… ”当学 生叙述着自己的“家常”，诉说着自己的感悟，这难道不是我们所要 的作文吗？教师在这儿的责任是什么？便是要引导学生能从平常人、平 常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，发现使自己动心的东 西来。二、为学生创设情境1、创设情境，引导创新一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改 变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开阔视 野，帮助打开选材思路。例如写景类的作文，可以说是最让孩子们头 疼的，原因是他们缺少细致

4、入微的观察，于是，在春暖花开的季节， 我的作文课是在校外开满樱花的街道边上的，我让他们先远距离地观 察樱花树，再近距离地观赏樱花，然后闭上眼睛，听落英缤纷的声音， 嗅那难以捕捉到的樱花香。看那，他们笔下的作文不再是干巴巴的了： 喜欢听樱花被风吹时的声音，婉转的，如乐器发出的曲调，十分动听， 让人忍不住驻足侧耳倾听。它不像刚劲的现代音乐，它是淡淡的，轻 轻的，如丝竹般悦耳，如丝绸般轻柔。它绝不属于尘世，是天使奏出 的天籁之音。它属于大自然，属于大自然特有的纯真，优雅。樱花， 坠落时伴着一丝憔悴& hellip ;…多么优雅而诗意的描写呀！在 这儿，你还怀疑孩子们的写作能力吗？只要我

5、们方法得当，他们笔下 的作品也可以成为“名作名篇”。学生在愉快、轻松的气氛中有了自己的亲身感受， 写起作文来当 然有话可说，有感可发，有情可抒。2、作文命题，要有创新传统的作文教学由于过分注重命题作文， 常常把学生的思路逼向 死角，使其无法发挥想象。新课标要求作文命题开放性、灵活性、多 样性相结合。命题作文要从学生的主体出发，在学生下笔之前，教师 可先亲自“下水”试试，以便知难知易，使得作文命题更加贴近生活、 贴近学生，让学生有话可说，有情可诉。半命题作文题目趣味性、想 象空间大，能有效的提高学生的创造性思维，激发培养他们对未来的 畅想。此外，还要多给学生自由命题写作文的机会，让其“我手写我

6、心”、“我手诉我情”，让学生充分发挥，自由施展。3、给学生自由发挥的余地许多学生写完作文或日记后，意犹未尽，还喜欢在文后画上相应 的小插图，这些插图，或卡通，或寥寥几笔简笔画，有的甚至还贴上 剪纸，这样的创作，和作文相得益彰，真可谓图文并茂，我们当然应 该鼓励加表扬。说不定，未来的大画家就是在你语文老师的激励声中 成长起来的。更何况，学生做着醉心，老师看着舒心，两全其美，何 乐而不为呢？三、在作文评改上多下功夫1、教学生学会互改作文每当学生打完草稿后，教师可以让他们先用默读、朗读的方法， 找出标点、字词及语句的不当之处进行修改，然后念给家长、同学听， 或者请同学看，请他们帮自己找找毛病，学生评

7、改他人的习作时，因 为感觉得到了信任，所以一般能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指 出不足。同时，学生互评互改，还可以扩大交流范围。当然，互改作 文的方法要有一个从扶到放的过程。 在开始阶段，选一两篇具有代表 性的习作投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现问题， 修改遗漏。在学生掌握方法之后再慢慢放手。这样同学间互相启发， 取长补短，有利于提高学生的评改能力和写作能力。2、教师批改对小学生来说，要改好一篇习作还需老师“点石成金”，教师在 批改作文时，不能用自己的眼光去衡量学生习作，批得“体无完肤”， 改得“满纸通红”，这只会极大地挫伤学生写作的积极性，使他们望 而生畏。在改学生习作时，教师要本着多就少改的原则，尽量保留学 生习作的“原味”，以保护学生写的积极性。对于当堂完成的习作， 我们要尽量采取分层批改，当面批改的方法，对个别作文基础差的学 生习作，要既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则可以少改 多批，适当面批，引导自改。在分层批改和当面批改中，应多鼓励少 批评，尤其要及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。对于基础较好的同学， 则要防止他们固步自封，对于他们的作文更要严格要求。而作文评语，则要以鼓励、商量、朋友般的语气来写。总之当孩子们一说到