怎样的课堂教学最有效——十几减9的案例与反思-模板

1、怎样的课堂教学最有效 十几减 9的案例与反思在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体 验”、“观察”等。新课程反复出现这些，我想目的就是强调要加强课堂教学中 学生参与的过程性，以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己 动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并 作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。那么对于十几减9这节计算课，我该怎样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧：第一、十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学 生

2、在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时，对计算过程感兴趣，对课堂教 学本身感兴趣呢？这是本节课设计的一个重点。第二、操作环节的设计。要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作 交流？第三、在既没有教学挂图又没有投影片的同时，怎样更好地利用主题图，让学生更主动地学？那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅 了一些资料，现部分摘抄如下：案例一：教学情景的创设部分1、（出示宠物皮卡丘）你认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘又来 到了我们的课堂和我们一起学习，下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑 10的拍

3、手游戏。2、拍手游戏：10的组成。（同桌边说边对拍）（1）你拍1,我拍9,我们都是好朋友，你拍2,我拍8,团结起来力量大，你拍3,我拍7,我们从小爱学习，你拍4,我拍6,说话老实不吹牛，你拍5,我拍5,两数凑数不马虎。（2）“十的组成”对口令游戏。（略）3、复习十几的组成。同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快，17可以分成10和几？12可以分成10和几？15可以分成10和几？4、创设情境。皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大 家快来看看，游园会上有什么好玩的？反思：教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣 的活动中更熟练地掌握和巩固

4、十和十几数的组成， 既复习了旧知，又为学生探索 新知，在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣，那这 样的教学设计有利于学生的思维发展，有利于学生对于知识的主动地建构吗？案例二：引导交流，探究新知部分。1、（出示主题图引入，提出数学问题，列式 12-9）师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具， 现在你们就可以用你们的 方法来解决这个问题了。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难 的学生给予帮助。）2、学生汇报解决问题的方法。师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的？（1）数一数（2）摆一摆想加法算减法反思：这是一节全国性的公开课，这位教

5、师的教学素质是我所不能比的。 整个教学 过程是一个充满了探索的过程，学生通过独立的计算尝试，不断地发现与别人有 所不同的算法，再通过交流，使头脑中那些初步的计算思路得以清晰、 明确起来, 或者在倾听同学的陈述中获得启示。 从中感受数学发现的乐趣，增加学好数学的 信心。而我的学生能吗？他们能主动探索，能把自己的发现同别人、一起分享吗？在上述两篇教例的启示下，我开始设计了十几减 9，其教学过程如下：一、创情境，提问题课前在讲台上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）师：刚才下课前，小朋友围着这个盒子非常好奇，纷纷问我，这盒子里是什 么呀？现在你知道是什么呀？生：是墨水师：（故作惊讶状）你怎么知

6、道的？生：因为盒子外面写着“高级碳素墨水“师：太厉害了，那你猜猜里面有几瓶墨水呢？生：10瓶。师：又怎么知道的？生：外面不是写着“10瓶装”嘛。师：观察得真仔细！现在老师准备拿走 9瓶（板书：拿走9瓶），你想老师 会怎样来考你们呢？生：我知道老师要问我们的是：还剩几瓶墨水？师：跟老师想到一块儿去了，那还剩下几瓶墨水呢？（板书：还剩几瓶？） 你能用一个算式来表示吗？生：13-9=4师：这个“ 4”表示什么意思呢？生：“ 4”表示剩下的瓶数。师：（演示：指着外面的3瓶）要拿走9瓶不够，怎么办？你能帮助李老师 吗？（故作为难状）生：从盒子里拿呀二、引导交流，探求新知。师：你们能用自己手中的学具代替墨

7、水瓶试着拿一拿。（学生独立操作）师：把你的拿法能展示给这么多小朋友看吗 ？（生上台操作）生1:我先从外面拿走3瓶，不够，再从里面拿6瓶，盒子里还剩下4瓶。 （板书：9-3=6，10-6=4）生2:我与他的拿法不一样，我直接从盒子里拿走 9瓶，在把剩下的1瓶与 外面的3瓶合起来是4瓶。（板书：10-9=1， 1=3=4）师：我9瓶墨水拿不过，怎么办？生：用一只塑料袋装呀师：可我今天没带。生：老师我知道了，你只要取出一瓶，连盒子一起带走不就得了。师：（教师学着示范）这个注意不错。生：老师我不拿，也能算。师：你有这么大本事，那是怎么算的呢？生：我是想加法的，我们不是学过 4+9=13,那13-9=4

8、 （板书：想加法 算 减法）师：很不错。你们太了不起了，想了这么多方法，你认为哪种方法算起来最 快？（生答略）三，在解决问题中巩固计算方法师：你们喜欢游园活动吗？现在我们一起跟着书中的小朋友去参加游园活动 吧，请把书本翻到第10页，看小朋友们玩的多开心呀，他们在干什么呀？生1:他们有的在套圈，有的在买气球。生2:还有，他们有的在猜字谜，有的在买风车。师：玩着玩着他们遇到了困难，你们愿意用我们学过的知识帮助他们吗？（愿 意）看看谁遇到困难了？生：套圈的和买气球的师：我们去看看卖气球的阿姨遇到了什么困难？生：有12个气球，卖了 9个，还有几个？师：能列式解决吗生：12-9=3师：“ 3”表示什么意

9、思呀？生：“ 3”表示剩下的气球师：那“3”是怎样得到的？生1:我是从图中数出来的师：对，这也是一种方法师：那套圈的小朋友碰到什么问题了？生：我投了 14个圈，套中了 9个。有几个没套中?师：你会帮助他解决吗？生：14-9=3师：你又是怎么算出来的？师：观察板书：13-9=4 15-9=6 14-9=5这些算式有什么相同的地方？生1:它们的减数都是9生2:我还知道被减数都是十几师：对，这些算式都是十几减9 （板书：十几减9）,十几减9这样的算式还 有吗？生：有师：你还知道哪些算式呢？生2： 20-9不是师：为什么不是呢？生：因为老师的要求是“十几减 9”，被减数必须是十几，不能是 20。师：你

10、觉得有道理吗，我能否擦掉？（学生点头，教师擦掉20-9）师：现在没有了图画，也不能摆小棒，你能算这些题吗？（学生点头）选择 你最喜欢的一道题算一算。（学生自己算）师：老师发现有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告诉”大家吗？生1 我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9师：（指着板书）对于老师的板书，你有什么意见吗？（学生摇头）老师却 对自己的板书有意见。生：老师我也有意见（很多学生纷纷在下面说）师：说说看生：老师你的板书太乱了。师：那你说应该怎么办呢？生：应该按顺序排。师：你们能帮助李老师吗？动笔把算式在自己的本子上写一写。（学生在自己本子上写算式）师：谁来说一说师：我发现在这些算

11、式里有一个算式很特别，你们发现了吗？（学生齐说，他们也发现了）那么你们说是哪一道呢？生：我找的是19-9师：能说说原因吗？生！：因为这里有2个9,而其他算式没有。师：你们跟老师想到一块儿去了，不过理由不一样，（指着板书）只有19-9， 个位9-9够减了，而其他算式不够减，都要向十位去借。（学生观察板书，也非八匕牛比fczl 吊赞同）师：小鸟们看见我们小朋友学得这么好， 也想请我们帮帮忙，帮助他们找到 自己的家，你们愿意吗？生（齐）：愿意。（学生打开书，完成第13页第3题）生：老师，这里有一只鸟找不到家。师：是哪一只小鸟呢？生：是12-9的小鸟师：你们认为它应该找几号家呢？生：3号。四、课堂小结

12、师：马上要下课了，这节课你最开心的是什么？生1:我最开心的是会算了使几减 9的算式。生2:能帮助别人，是我最开心的。师：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，我们更高兴的是能用自己所学到 的知识来关心别人、帮助别人。老师相信，随着我们知识的增加，我们能帮助更 多的人做更多的事。教后反思：1、注重关注学生思维的动态发展。学生思维发展的程度不是一节、两节课所能达成的，而是一个持续、动态发 展的过程。本节课我设计的目的不仅仅只关注学生的知识、技能，而更想关注学生对解决问题策略探求的过程，更想培养学生对数学、对数学课堂的兴趣。如在 本节课情境的创设部分，我在课前有意识地把 13瓶墨水（一盒加3瓶）放在讲

13、台上，让学生在课前不自觉地产生好奇：这盒子里装的是什么呀？用来干什么 呀？然后上课一开始我就把这些问题抛给学生自己，让学生自己从外包装“10瓶装墨水”中找到答案，培养学生的猜测、观察能力，并且也教育学生要做生活 的有心人。而这些能力的培养贯串在整个教学过程的始终，如当板书出所有十几 减9的算式后，提问：老师发现这里有一个算式很特殊，你发现了是哪道吗？2、对合作交流、动手操作的再思考。合作交流、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神， 培养学生探究 新知思维程序和方法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。但是， 本节课学生的实际操作效果并不理想，课堂中学生把注意力观注在”动”中，忘 记了”思”，反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向， 怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今