弯树直木匠,是人皆为才

1、弯树直木匠，是人皆为才中国有两个让人难以忘记的人，一个是李先念，一个是李瑞环，他们 曾做过木匠，是木匠的骄傲，也是木匠的楷模。两人后来都当过全国 政协主席，李先念还当过国家主席。两人的正直作为，显示出国家领 导人的工作水平和能力，这大概与以前做木匠经历有关，或许是木匠 使用的工具 墨线盒给他们的教育、 使用的材料 树木给他们的启 迪吧。弯树直木匠，木匠手里无废料。有这样一个故事，说的是在一所普通 的学校，校长别出心裁地让全校 40 多位教师从一堆木料中每个人找出 有用的木头。经过反复挑选，只有 5 位老师找出了有用的木头，其余 都空手归，说 一堆废木，没有一块有用 。校长当即请来做工的木匠，

2、让木匠进行挑选。木匠说： 这用挑吗？在我眼里每一块木头都是有用 的，平整的可以做椅面，较长的可以做椅腿，短的可以做横档，连一 块小木头都可以做加固用的木楔塞儿。一句话，只要你用得恰当，所 有木头都是有用的。 这话我体会更深，因我也曾做过木匠，知道曲直 取材的道理。一块木材好不好，能不能用，并不在木材本身，而是在 木匠的眼光和头脑，大料大用，小料小用。是人皆为才，教育行里无废人。作为学校领导、教师，也要有木匠的 眼光、处事哲学。我想，木匠至少有三种行为很值得领导在学校管理中学习：一是凡事预则立。木匠做任何一件东西时，首先有一个整体构思，即 使不画出设计图，也会在脑中有一个详细的轮廓。学校领导做事

3、也讲 究调查、分析、研究，现在还流行叫 策划 ，如果没有事先这些周密的 准备活动， 到决策时只能盲目地 拍板。这些道理大部分领导都懂， 不 少人实践中也比较注意，但注意观察一下你周围的领导与其行为，想 一想我们自己的做法， 有些领导与木匠的事先构思来比都应自愧不如。二是最佳的资源配置。木匠很会用材，在木匠眼中几乎没有没用的材 料，即使一块小木片也可用来做楔子。没人能否认恰当地用才和有效 地配置资源不是领导的重要职责，但现实中由于种种原因，我们很多 领导做不到这一点。尤其是在用人上，一方面选人时首先关注的不是 其长处，而是其缺点或过去的错误，这样就可能将一批人才埋没；另 一方面，往往不能让合适的

4、人做合适的事，结果只能是喜好的错位、 技能的错位，最终导致工作热情的不足和创造动力不大。三是富有成效的行动。木匠不仅有 预 ，而且会有效地 配置资源 ，更 重要的是不空谈， 会通过努力将 预变成现实， 这也是我们任何一个领 导要好好学习的， 不仅要会 拍板，而且要利用资源有效地组织和实施 决策。在现实教育教学中， 确实也存在不大会 选木头 的教师，一说起自己的 班级和学生， 常常是只有抱怨 这个不行， 那个也不行 ，在他们眼里没 有几个可以派得上用处。 隔行如隔山，教师不是木匠， 选木头不是他 们的专业，选不出 有用的木头似乎也无可厚非， 但对学生可以从三个 方面去努力： 第一，要有平等的眼光

5、。在一个班级里，有的学生纪律散漫，时而会 有顶撞老师的现象； 有的学生不爱学习， 完成作业或考试成绩都很差。 自然他们无疑都是老师眼里的 废木 ，歧视、讽刺或体罚学生的方式便 被某些教师们采用，久而久之师生间的不和谐以至抵触的情绪就会逐 渐加深。木匠眼中无废木，按照木匠式的眼光，学生之间肯定会有差 异，但教师的施教理念不该有差异，任何时候和任何情况下都需要以 平等的心态对待学生，尤其对那些有不良习惯的学生， 更应该以 平等 的眼光去发现他们身上的优点，并给予他们善意的、积极的、恰如其 分的评价和鼓励，即使是用批评的方式， 也要根据学生的特点和个性， 让学生感觉到老师的良苦用心，平和地、自愿地去

6、接受批评。第二，要有赏识的眼光。每一块木料都有它的用处，哪怕材料再劣。 每一个学生都有他的闪光点，哪怕成绩再差。我们想方设法去发现和 捕捉他们身上的闪光点，充分调动他们的积极性，使他们潜在的聪明 才智充分地发挥出来， 就不会像我们说的那样 不是那块料 了。美国著 名的心理学家詹姆斯说过： 人性中最深切的本质就是被人赏识的愿望。 承认学生之间的差异，但要用赏识的眼光去发现每一个学生的优点， 让每一个学生在成长的过程中都能体会到自己的有为之处。第三，要有因材施教的眼光。在木匠的工作中，没有一块木料是可以 直接用的，即使再好的木料也需要精心打造，通过锯、刨、凿等一系 列工序，才能加工成理想的木料。教师面对的是有情感的学生，学生 就是摆在我们面前的那堆参差不齐的木料，要想使他们都能成为你的 可用之才，就要下工夫关注他们的个性，发展他们的特长，通过有效 的教育手段，引导他们逐渐成熟，逐渐完善，使学生个个 成材 ，成为 社会的有用之人。比如学生的习惯养成，教师的教育要从日常的行为 训练中入手，帮助他们逐步养成注重个人仪表、言谈举止文明、学习 一丝不苟的习惯和态度，为他们今后的