蜡烛熄灭之迷教学案例

1、化学课堂教学案例课题：蜡烛熄灭之谜景泰县上沙窝中学教师：王 萍2011-06-26蜡烛熄灭之谜景泰县上沙窝中学教师：王萍一、教学背景与定位课型 义务教育课程标准实验教科书（粤教版）九年级上册第五章燃料第二节 组成燃料的主要元素 碳第二课时 二氧化碳性质的探究 中二氧化碳化学性质探究的片段：二氧化碳能否燃烧？能否支持燃烧？学生信息 一个班 56 人，分成 8 个实验小组， 其中每组中学生的学习情况基本上是优秀 2 名，良好 2 名，一般 2 名，差 2 名。教学起点分析本节课学生已经学习了二氧化碳的物理性质，如： 1、通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体； 2、密度比空气大； 3、二氧化碳能溶

2、于水； 4、二氧化碳的固体叫干冰，干冰不是冰 , 化学式 co2，干冰易升华，升华时吸热。本段继续采用实验探究的方法，通过学生亲自动手进行实验，从而使学生认识到蜡烛熄灭之谜底。教学的起点定位于引导学生观察实验、分析现象、得出结论。教学主要方式实验探究课时数教学片段。二、教学资源与设备教学使用的文字资料 义务教育课程标准实验教科书（粤教版）九年级上册第五章 燃料第二节组成燃料的主要元素 碳 第二课时 二氧化碳性质的探究 仪器 烧杯、弯折的铁皮架、毛玻璃片（ 1 个）、坩埚钳、酒精灯药品 两只小蜡烛、火柴、新制二氧化碳（ 3 瓶）、镁条三、教学实录（一）提出问题导入【师】二氧化碳能否燃烧？能否支持

3、燃烧？（二）解决方法实验验证【师】用什么方法来验证物质的性质？【生 1】实验【生 2】观察（三）学生分组实验（共8 个小组，每组 7 人）【师】要求学生检验桌上的实验用品，讲解实验的过程及实验中的注意事项，并要求学生注意观察实验中的现象，填写好实验报告。【活动与探究 】实验 5-11 在一个大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两支点燃的蜡烛，将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯内壁慢慢往烧杯中倾倒问题：你观察到什么现象？通过实验，你可以得出该气体的哪些性质【师】检查落实8 小组的实验，指导3 小组，并对其他小组进行巡视。（使人人参与，既保证实验探究顺利进行，有培养学生相互合作、交流学习的意识。学生是学习

4、的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者。 ）（四）发散思维多角度分析实验在上一片段中，学生通过自己亲手实验，体会了实验中的乐趣，“实验”环节也培养学生的动手能力和分析思维能力。但在实验中有的小组实验没有成功，于是同学们开始交流讨论，实验成功的小组同学发言：（培养学生交流合作、分析论证的能力）1【生 3】倾倒二氧化碳时，集气瓶口的玻璃片不要完全拿开，只需露出集气瓶口的三分之一即可；【生 4】倾倒要缓慢，要紧靠烧杯口内壁；【生 5】高位蜡烛的火焰不能太接近杯口，那样高位蜡烛可能不会熄灭；在学生讨论交流后，我鼓励了发言的学生，又结合以前的教学实验经验帮助同学们分析，分析如下：（1）倾倒二

5、氧化碳的实验需要有一定的经验，不易成功。该实验烧杯容积要适当，过小，倒入的二氧化碳很快充满整个烧杯，导致上下蜡烛几乎同时熄灭。烧杯太大，二氧化碳量不足，下层蜡烛熄灭而上层蜡烛继续燃烧。烧杯宜以150 ml，集气瓶用 250 ml 为宜。（2）为避免倾倒二氧化碳失败，可将实验进行如下改进。点燃阶梯上蜡烛，将导管伸入烧杯底部，从导管中通入二氧化碳，一会儿就可看到下层蜡烛熄灭，然后上面的蜡烛熄灭。当然，通入二氧化碳的速度不可太快，太快蜡烛熄灭的时间差太小，不易分辨。在听了成功小组同学和我的分析后，实验没有成功的小组又重新做了实验，当实验成功时他们露出了笑脸。【现象】下层蜡烛火焰先熄灭，上层的后熄灭。

6、【结论】 co既不能燃烧，也不支持燃烧；密度比空气大（属物理性质）。2（五）问题再现【师】二氧化碳不能支持燃烧吗？【教师补充演示实验】镁条在二氧化碳中继续燃烧的实验。用坩埚钳夹住一根用砂纸打磨光亮的镁条，在酒精灯火焰上点燃，迅速伸入集满二氧化碳的集气瓶中，镁条继续燃烧，产生耀眼的白光，生成白色固体，同时，在集气瓶壁出现黑色细小的颗粒物。这是由于镁能在点燃条件下，与二氧化碳发生剧烈的反应而燃烧。【学生观察】（六）总结实验，得出结论【师】通过镁条在二氧化碳中继续燃烧的实验, 得出什么结论？【生 6】不是什么时候二氧化碳都不能燃烧，也不支持燃烧【生 7】二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，并不是绝对的。在

7、一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧【板书】 二氧化碳的化学性质1 、在一般情况下 ，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧（通过镁条在二氧化碳中继续燃烧的实验使学生明白，在一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。在上面的教学中，通过观察、推理、加上学生的参与，一下子把课堂气氛推到最高潮。）四、反思与分析化学是一门以实验探究为主的学科， 科学探究既是学习方式， 又是学习内容和目标，必须落实到各个学习主题中，不应孤立地进行探究方法的训练，要让学生亲身经历探究活动，对学生的探究活动结果进行及时的评价，对学生活动的过程、态度、方法和结论都要总结，使学生明白这次活动获得哪些正确的知识和结论，感受到自己的探究成果得到肯定的愉悦，从而激发学习兴趣。在学生实验失败时，鼓励学生讨论交流，分析失败原因，找到原因后再重新试验，培养学生做任何实验都要认真仔细，科学上所取得的一切成功都是在经历失败的基础上产生的，在失败到成功的探