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文档简介
1、提高口语交际教学有效性的思考摘要:口语交际是信息交流与人文关怀的统一体,它不仅要求 学生掌握听说及交际技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应 变以及传情达意等方面的能力与素质,交际能力的训练应是长效的, 应贯穿于整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生 活环节。关键词:口语交际课堂教学有效性全日制义务教育语文新课程标准把“听话说话”改为“口语交 际;特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交 际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门 基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培 养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,
2、是小学语文教学的重要任务。然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。我结合自己的教学实践和思考, 浅谈一下提高口语交际教学有效性的思考。一、小学生的口语交际主要有以下特征:1、语言环境孤立。通过分析小学低年级学生的语文学习现状及 心理,教师可以发现语言环境的孤立性特征。学生刚刚进入校园,心 理存在明显的过渡期,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦 乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥 语言交际的作用,缺乏与教师之间、与同学之间的简单沟通。这也是 造成一些学生 试卷上满分、表达上零分”的重要因素。2、交际内容简单。小学生受知识量、
3、感知面的影响,在口语交 际中即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能 是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾; 语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方 言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把 下面”说成 底下” 地 上”说成地下”等;表达过程中,容易受干扰;不能认真倾听他人口 语表达。3、交际载体多元化。低年级学生由于在感知事物方面具有明显 的笼统性、情绪性、模仿性,因此在初步接触口语交际时,带有明显 的茫然性。二、当前语文口语交际教学存在的问题当前,由于诸多因素,口语交际教学在小学语文实施的并不容乐 观,存在着较多的问题。1. 学习
4、环境层面,尚未形成协调统一的学习环境。 许多小学语 文教师反映,学生不会说完整的话,说话越来越简单,并且说话不条 理,缺乏逻辑性。而这一现象形成的原因是多方面的。从学生学习环 境来看,主要由学校、家庭、社会这三大要素构成,三者密切相关, 缺一不可。可从目前学生的学习实际情况看,尚未形成协调统一的学 习环境。学生大部分的时间是在学校,但由于课程内容重且难,考试 压力大,真正用于口语交际训练的实践机会很少。从家庭因素来看, 因多数不良的说话习惯在学龄前就已形成, 到学校后纠正起来困难很 大。一些家长或因工作忙,或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力, 甚至自己就有许多不良的说话习惯,从而疏忽了家庭教
5、育。2 .学习心理层面,学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。 许多孩子存在口语交际的心理障碍问题,主要表现在心理素质差、自 卑、胆怯、顾虑、紧张,这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的 原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小,或已经具有了自卑的心 理定势,总觉得自己不如别人;有些孩子是因为自尊心强,怕回答问 题出错,别的同学笑话,不敢回答问题。3 .教材设计层面,缺乏口语交际情境,训练与生活脱节。据绝大部分老师反映,新课程改革之后,课程内容太多、太难,又因为课 时少,教师疲于完成进度,应付各级各类测验、考试,许多必要的训 练,包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练很多 时候被
6、压缩掉了,课文中的很多词学生不会具体运用, 且学生在课堂 上的发言机会也是少之又少。从而,使得课堂教学中缺少必要的运用 口语进行交际的情境。另一方面,教材中有些口语交际训练过于理想 化,与现实生活脱节。现在的口语交际课的内容多是在语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分,比如这个单元的内容都是有关动物 的文章,那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的,但口语交际是现想现说,要求思维敏捷、反映迅 速,能在短时间内考虑好说话的内容,选择好语句。而小学生由于思 维跟不上语言的进展速度,讲不了几句就卡壳了,或是前言不搭后语、结巴、停顿,难度是可想而知的三、提高口语交际教学有效性
7、的方法和措施1、营造氛围,使学生“敢说”改变教师的教育教学方式是新课改 最大的变化,教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和欣赏 者,教师必须尊重和关爱学生,平等对待每个学生,从而形成一种平 等友好的师生关系,进而营造出民主、和谐的课堂氛围。只有在这种 良好的氛围里,学生才有可能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想 法和感受,才敢大胆地说。为切实做到师生平等,教师可以改变举手 回答问题方式,允许学生在不打断其他同学训话的前提下自由发言,即当学生有疑问、有补充或有感受时,不需等老师批准便可直接“站 起来就说”,说完就坐下。这样一来,学生才会思路畅通、发言踊跃。2、激发兴趣,使学生“乐说”根据学
8、生的心理、生理及年龄特点, 如果在教学中重视激发学生兴趣,学生才会乐说、爱说,为此,我们 必须注意创设情境,把学生带到具体活动情境中,由此激发学生运用 语言的内在动力,使学生学习兴趣倍增,学习情绪高涨。学生身边充 满着可以利用的说话教学资源,教师可根据不同的教学资源,采取丰 富多变的教学形式。如观看精彩优美的录像,之后让学生复述故事的 大意,描述精彩情节,相互对话交流感受;让学生讲述自已感兴趣的 见闻,学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等, 这些都是学生比 较感兴趣的“触景生情”的交际好材料。3、创设情境,使学生“说好。口语交际教学活动主要是在具体的 交际情境中进行,其间语言住处交互来往,呈
9、双向或多向互动状态。创设情境,能让儿童从感受、体验形象中开始,而儿童在感受、体验 形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系, 会使词语与形 象沟通起来,同时,语言与思维也随之发展。教学时,根据学生的心 理年龄特征和教材内容巧设情境,才能切中繁杂,形成和谐、民主的 氛围,激发学生口语交际的动机。一是实物展示法。形象直观的实物展示,能很快吸引注意力,易 于学生观察容易把学生带到情境中去,使学生积极生动地加入到口语 交际训练中。例如爱吃的水果一课,我把“葡萄”、桔子、柚子、 柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉一下被 唤醒,很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识
10、积 累,能说出自己爱吃水果的特点,使交际有序,活跃地进行。二是情境描述法。心理学研究表明,思维通常是由问题产生的, 并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题, 这些 语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望。例如发现朋友有了缺点,该怎么办 一课,上课伊始,我描述了这样一个情境:我有一位好朋友,他勤奋 好学,各项活动总出类拔萃,从不轻易犯错误,可是他做了错事,总 不承认,爱撒谎,你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题,思 维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境,把口语交际 回归生活体验,打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流
11、欲望。三是模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中 的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、 激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如购物讲价中,我 首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”文具柜”用品柜”中, 再现商店的摆设,然后要求各组分工,(顾客和售货员),要求“顾客” 每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜, 再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际 更为活跃。在农村缺乏课件的情况下,模拟社会生活实例不失是一种 好方法,教师应多做课前准备,多花费一些心思,努力创设情境,激 发学生的表达欲望。4、规范语言,使
12、学生“说对”刚入学儿童的口头语言普遍存在着 缺陷,如有语态不雅,说话粗俗;有的拖泥带水,夹带方言土语;有 的用词重复,说话没条理。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头 语言。首先,要求学生说普通话,并逐步养成说普通话的习惯。其次, 学生口语表达时,教师要随时纠正其语病,提咼其用词的准确性,并 提醒他们表达完整的意思,逐步使学生树立“动口即是练说”的观念, 从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。语文课程标准口语交际目标中提及:“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面,还 直接关系到口语交际的实效性。“问路不施礼,多走二十里”因此,教 师要指导学生注意说话的仪态和用语, 恰当使用称谓,对别人多用敬 语,对自己多用谦词,对不便直说的事情多用委婉语,并配合恰当的 体态语,做到言之有礼。四、生活实践与拓展口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言 的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在 实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活 动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。低年级学 生对老师都有一种盲目的崇拜心理,老师交给的任务都乐于完成,所以 语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业,如跟爸爸妈妈介绍
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