提高口语交际教学有效性的思考

1、提高口语交际教学有效性的思考摘要：口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求 学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应 变以及传情达意等方面的能力与素质，交际能力的训练应是长效的， 应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生 活环节。关键词：口语交际课堂教学有效性全日制义务教育语文新课程标准把“听话说话”改为“口语交 际；特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交 际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门 基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培 养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，

2、是小学语文教学的重要任务。然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。我结合自己的教学实践和思考， 浅谈一下提高口语交际教学有效性的思考。一、小学生的口语交际主要有以下特征：1、语言环境孤立。通过分析小学低年级学生的语文学习现状及 心理，教师可以发现语言环境的孤立性特征。学生刚刚进入校园，心 理存在明显的过渡期，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦 乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥 语言交际的作用，缺乏与教师之间、与同学之间的简单沟通。这也是 造成一些学生 试卷上满分、表达上零分”的重要因素。2、交际内容简单。小学生受知识量、

3、感知面的影响，在口语交 际中即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能 是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾； 语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方 言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把 下面”说成 底下” 地 上”说成地下”等；表达过程中，容易受干扰；不能认真倾听他人口 语表达。3、交际载体多元化。低年级学生由于在感知事物方面具有明显 的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显 的茫然性。二、当前语文口语交际教学存在的问题当前，由于诸多因素，口语交际教学在小学语文实施的并不容乐 观，存在着较多的问题。1. 学习

4、环境层面，尚未形成协调统一的学习环境。 许多小学语 文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，并且说话不条 理，缺乏逻辑性。而这一现象形成的原因是多方面的。从学生学习环 境来看，主要由学校、家庭、社会这三大要素构成，三者密切相关， 缺一不可。可从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学 习环境。学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试 压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。从家庭因素来看， 因多数不良的说话习惯在学龄前就已形成， 到学校后纠正起来困难很 大。一些家长或因工作忙，或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力， 甚至自己就有许多不良的说话习惯，从而疏忽了家庭教

5、育。2 .学习心理层面，学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。 许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自 卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的 原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心 理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问 题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。3 .教材设计层面，缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。据绝大部分老师反映，新课程改革之后，课程内容太多、太难，又因为课 时少，教师疲于完成进度，应付各级各类测验、考试，许多必要的训 练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练很多 时候被

6、压缩掉了，课文中的很多词学生不会具体运用， 且学生在课堂 上的发言机会也是少之又少。从而，使得课堂教学中缺少必要的运用 口语进行交际的情境。另一方面，教材中有些口语交际训练过于理想 化，与现实生活脱节。现在的口语交际课的内容多是在语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分，比如这个单元的内容都是有关动物 的文章，那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的，但口语交际是现想现说，要求思维敏捷、反映迅 速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。而小学生由于思 维跟不上语言的进展速度，讲不了几句就卡壳了，或是前言不搭后语、结巴、停顿，难度是可想而知的三、提高口语交际教学有效性

7、的方法和措施1、营造氛围，使学生“敢说”改变教师的教育教学方式是新课改 最大的变化，教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和欣赏 者，教师必须尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平 等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。只有在这种 良好的氛围里，学生才有可能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想 法和感受，才敢大胆地说。为切实做到师生平等，教师可以改变举手 回答问题方式，允许学生在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准便可直接“站 起来就说”，说完就坐下。这样一来，学生才会思路畅通、发言踊跃。2、激发兴趣，使学生“乐说”根据学

8、生的心理、生理及年龄特点， 如果在教学中重视激发学生兴趣，学生才会乐说、爱说，为此，我们 必须注意创设情境，把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用 语言的内在动力，使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。学生身边充 满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰 富多变的教学形式。如观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的 大意，描述精彩情节，相互对话交流感受；让学生讲述自已感兴趣的 见闻，学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等， 这些都是学生比 较感兴趣的“触景生情”的交际好材料。3、创设情境，使学生“说好。口语交际教学活动主要是在具体的 交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈

9、双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验 形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系， 会使词语与形 象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心 理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的 氛围，激发学生口语交际的动机。一是实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易 于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语 交际训练中。例如爱吃的水果一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、 柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被 唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识

10、积 累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。二是情境描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的， 并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题， 这些 语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如发现朋友有了缺点，该怎么办 一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋 好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总 不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思 维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际 回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流

11、欲望。三是模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中 的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、 激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如购物讲价中，我 首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”文具柜”用品柜”中， 再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客” 每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜， 再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际 更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种 好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激 发学生的表达欲望。4、规范语言，使

12、学生“说对”刚入学儿童的口头语言普遍存在着 缺陷，如有语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有 的用词重复，说话没条理。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头 语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。其次， 学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提咼其用词的准确性，并 提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念， 从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。语文课程标准口语交际目标中提及：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，还 直接关系到口语交际的实效性。“问路不施礼，多走二十里”因此，教 师要指导学生注意说话的仪态和用语， 恰当使用称谓，对别人多用敬 语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的 体态语，做到言之有礼。四、生活实践与拓展口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言 的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在 实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外， 还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活 动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。低年级学 生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以 语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍