活动区创设工作总结VIP

1、纲要中明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而角色 游戏是幼儿喜爱的活动之一。儿童心理学研究表明，幼儿的思维具有直观和具体 形象性。幼儿对事物的认识是通过自身的感知和操作活动而形成的，儿童最有效 的学习方式是发现学习。因此，教师应该为儿童创设一个丰富多彩的环境，让儿 童在与环境的交互作用中发现学习，认识周围世界，增长知识。活动区的创立， 在客观上为幼儿提供了一个学习、游戏、操作的场所。但是，当前幼儿园在活动区的设置和指导下仍存在一些问题：一是环境位置 设置不当，各区凌乱，并相互干扰，不能充分发挥各区的功能。二是材料投放不 当，不能体现其教育功能。三是教师在指导中存在问题，主要表现在

2、“对游戏立 标”。1、 情绪的发展是真正的观念。2、 对游戏的主人幼儿缺乏足够的。3、 对幼儿游戏的特点年龄差异观念充分的认识。针对这些问题，我们对幼儿活动区的创设与指导进行了探索和实践。在实践 中，我们紧紧抓住三个环节创设环境、建立规则、发挥教师指导作用，从而 充分发挥了活动区的优势作用。一、创设良好的游戏环境游戏环境的创设，不仅要为幼儿营造宽松、自由、安全的活动氛围，同时也 要注重根据幼儿的年龄特点、生活经验，并结合班级实际，因地制宜提供适宜的 游戏材料、场地空间、设置有利于幼儿身心全面发展的各个游戏区。1、合理设置活动区幼儿是创设环境的主人。我们与幼儿一起讨论各区域的场地设置，启发幼儿

3、谈谈各区应设在哪儿比较合适。如幼儿提出阅读区要比较安静，应设在光线充足， 安静的地方；娃娃家需要营造一种家庭气氛，应放在寝室一角僻静处，于是幼儿 自己动手串上门帘，从家里带来装饰物，布置了一个温馨可爱的家；植物的生长 离不开空气和阳光，他们选择了靠近窗户的地方设立科学区。2、投放丰富的游戏材料提供丰富的游戏材料为幼儿自由、自主地开展活动奠定了良好的基础。在投 放材料时，我们做到了以下几点：（一）材料的多功能性和可变性。如在美工区角里，我们为幼儿准备了瓷砖、水彩笔、水彩颜料，幼儿在活动 中，充分利用了这些材料，有的点画、有的吹画、有的变直接用水彩笔画，增强 了对美工活动的兴趣。（二）根据游戏目标

4、增设材料。如在落实“能随游戏情节的发展自制一些简单的玩具”这一目标时，我们就 为幼儿提供了各类纸，让幼儿用这些纸制作漂亮的钱包，并在开展游戏时使用， 同时我们还根据目标不断更换、充实材料，增加了幼儿游戏的兴趣。（三）注意材料的安全性，便于取放。在开展“美食官”游戏时，“顾客”都提议想吃“清蒸螃蟹”“清蒸甲鱼”，根 据他们的提议，我们收集了螃蟹壳、甲鱼壳，但这二样材料不符合安全卫生要求， 于是我们便把它们一个一个放在了塑料盆里，用绿色皱纸垫上，上面用保鲜膜包 好，这样既安全，又便于幼儿取放，而且美观。另外，我们还根据农村幼儿园的 特点，因地制宜，就地取村为幼儿创设游戏材料。如农村幼儿常见的芦叶、

5、麦杆 及各种水果，蔬菜，在教师的指导下，制作各种物品。3、营造自由、和谐的活动氛围为幼儿营造一种自由、和谐、欢乐、融洽、友爱、互助的氛围，让他们感到 自己生活在一个充满爱心、团结互助的天地里，使他们能受到健康情绪的感染和 美好心灵的培育，从而培养了良好的个性品质和完美的人格心理。在活动中首先 师幼之间、同伴之间应建立一种平等的相到尊重、信任、和谐的、开放的人际关 系，幼儿只有在这样的人际关系中才能表现出自由与自主性。其次教师要注意自 己的一言一行给幼儿留下美好的印象，使幼儿的品行受到良好的熏陶，同时我们 要努力创设能体现全面发展教育目标，有利于促进幼儿观察力、想象力、思维能 力、口语表达能力、

6、动手操作能力和个性发展的种种活动区，让幼儿主动参与环 境、探索环境、认识环境，获得最佳发展。二、帮助幼儿建立活动区规则建立规则在于保证活动正常有序地开展，培养幼儿良好的行为习惯。 1、利用环境来暗示幼儿如取放图书规则书架上图书排列有序，整齐清洁，仿佛在告诉幼儿要爱 护图书，看完要放回原来的地方。爱护图书的规则在阅读区布置了小朋友爱 护图书的图片，看书时要一页一页地翻，看完一本再拿一本，同伴间互相谦让， 不争抢图书，图书破损及时修补等。2、运用形象鲜明的标志提醒幼儿每个区域规定人数，避免拥挤。我们设计了拟人化的小花贴到了每个活动区 较醒目的地方，每个活动区规定几人变贴几朵花，如“娃娃家”贴四朵花

7、变表示 要可有 4 位幼儿在娃娃家活动，其他幼儿看到人数已满就另选其他活动区参加活 动。3、采用灵活多样的方式引导幼儿在活动中不争角色，和睦相处。有时一个区角内会有几个幼儿同时争当同一 角色，根据这种情况，我们常采用“点兵点将“”石头剪子布“等方式，轮流担 任角色，这样，大家关系融洽，玩得十分开心。4、整理归放玩具做到人人有责每次活动后，我们都鼓励幼儿把玩具和材料按原先的次序放置，并放到原来 的位置上，以便保证下次活动的正常开展，这样，有利于培养幼儿热爱劳动，爱 护玩具，做事情有始有终的优良好习惯。三、指导幼儿开展活动区活动教师除了帮助幼儿创设体现一定教育意图的活动区环境外，还应加强对幼儿 活

8、动区活动的指导。教师的指导有助于幼儿发展游戏，充实游戏的内容，准确地 表现游戏角色，在实践中，我们的主导作用主要从以下三方面来体现的。1、帮助幼儿选择游戏。教师的指导作用首先应体现在对游戏种类内容的选择上，例：对于中班幼儿， 可在不班“娃娃家”的基础上开展“理发店、商店、医院”等游戏，因为前者内 容较为简单而后者已涉及到社会、生活常识，具有一定创造性。教师要考虑幼儿 的水平，选择适当的游戏，促使其水平提高。2、在不破坏游戏的情况下引导幼儿游戏。在活动中幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者，而不是指挥者。要保 持幼儿游戏的主动性和创造性，保持幼儿体验的真挚性和对游戏真实性的信心。 教师在活动中

9、应与幼儿建立一种新型的伙伴关系，以平等商量的口气与他们交谈， 对他们的正当行为给予及时肯定和鼓励，在他们遇到困难时给予帮助。如扮演“顾客”到“理发店”请理发员给自己烫发，完毕后要求照照镜子，并有礼貌地说声 “谢谢，你的手艺真不错”。在活动中，教师还应认真仔细地观察幼儿在游戏中的 行为表现，了解幼儿游戏的水平，在观察的基础上探索运用多种指导方法。如： 及时为幼儿提供适宜材料，向幼儿提问，启发和丰富幼儿的知识经验，为幼儿提 供范例等，教师应根据具体情况，采用适当的指导方法。3、开展游戏的评价活动。活动后的评价起着承前启后、“画龙点晴”的重要作用。在新的观念指导下， 我们改变过去“统观全局，总结发言”的做法，使幼儿既是评价的对象，又是评 价的主人。幼儿大胆、自由、自主地讲述游戏中的发现，总结经验，寻找同伴的 优点，增强了自信。同时，幼儿在相互交流信息的过程中，能够互相学习同伴的 经验，获得更广泛的信息，有利于提高游