在游戏化音乐活动中促进幼儿的自主发展

1、在游戏化音乐活动中促进幼儿的自主发展幼儿园游戏化音乐教学活动对于幼儿的发展起着不 可替代的作用，但传统的音乐教育倾向于知识技能的训练。 本文基于对传统音乐教育这一弊端的思考，尝试探讨了在游 戏化音乐活动中促进幼儿自主发展的有效策略。音乐教育游戏化，就是幼儿的学习以直接经验为主，在 游戏和日常生活中进行的音乐教育。纲要中指出，艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”，并指出这种艺术表达是“自由表达”、“创造表达”。但在以往的音乐教学活动中， 教师只考虑分科上课的模式，片面地追求某一方面或几方面 的发展。活动目标的达成度如何，在评价时往往会将焦点放

2、在孩子是否会唱某首歌、孩子的动作表达是否优美到位等， 恰恰忽视了艺术教育中重要的部分一一幼儿参与其中的真 实感受，从而导致教育目标过多地指向知识技能的训练。基 于对这些问题的反思，本文将探讨在游戏化音乐活动中促进 幼儿自主发展的有效策略。一、选择贴近幼儿生活经验的内容，引发幼儿自主有效 的游戏行为落实指南精神，关注幼儿的知识来自他们对事物和 事件的直接经验。因此，珍视游戏和生活的独特价值，合理 安排一日生活，支持和满足幼儿直接操作事物，在和同伴、 成人以及事件的互动中获取经验并构建知识。在音乐教学 中，教师要遵循“贴近生活，融于生活”的原则，激发幼儿 欣赏音乐的兴趣，养成倾听的好习惯。例如，小

3、班音乐洗 手帕的律动教学中，教师首先引导幼儿根据自己的生活经 验进行讨论“在家里看见妈妈是如何给宝宝洗衣服的呀？” 孩子们对这个话题很感兴趣，都愿意和小伙伴们分享自己生 活中的经验，接着教师伴着音乐（用洗手帕作为背景音 乐）做“搓衣服（领口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撑衣 服晾晒”的动作，让孩子们猜猜我在干什么。孩子们对猜的 动作与幼儿的生活认知有了重合，满足了幼儿的成就感，激 发起幼儿想了解的欲望。接下来请小朋友说说老师做了哪几 个动作，做了几次，让小朋友来模仿一下，然后在熟悉音乐 掌握动作的基础上，请小朋友想想其它不一样的动作，相互 猜测对方在干什么，孩子们在相互学习中表演得更加起劲 了，

4、都有了新的经验、新的发现，孩子们急于展现自己的动 作，教师抓住时机鼓励启发“小朋友们真能干，学会了这么 多本领，回家能帮妈妈洗晾衣服了。 ”整个学习活动围绕“妈 妈洗衣服”这一生活话题，充分唤醒了幼儿的生活经验，从 幼儿生活直接经验出发，通过感官，变化动作，生动活泼的 去体验音乐给生活带来的乐趣，促进了幼儿学习品质积极健康的发展。接下来，又围绕“娃娃家宝宝的衣服脏了怎么 办”？这一话题展开讨论，“老师让我来做娃娃的妈妈（爸 爸）帮助小宝宝吧”，孩子们表演的热情高涨起来，充分给 孩子创造的条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验于 是，笔者有了支持他们表演的想法。幼儿自己扮演着娃娃家 妈妈（爸爸）的

5、角色，小围裙系在腰上，用小手指比划一下 在地上“画O”当作盆；还用小手在一个长方形的纸盒上比 划一条一的横线，来当作搓衣板整个活动生动、有趣，幼儿把自己当成了音乐中的角色。孩子们还自发开设了“小 画廊”为娃娃家的宝宝设计各种式样的手帕、装饰小衣服等，孩子们在这种形式下寻找到了快乐。二、提供幼儿游戏环境和材料，促进幼儿在原有基础上 的提高指南中指出，我们要始终遵循幼儿的发展规律和学 习特点。幼儿年龄小，思维较直观，平时游戏经验的积累能 为幼儿进行音乐活动提供有力的支撑。在开展音乐活动我 是小海军时，结合大班幼儿喜欢挑战，勇于竞争的年龄特 点，教师先带领孩子们参观了部队营房，整齐的内务震撼了 每个

6、孩子，观看了解放军叔叔精彩的队列正步走、军体拳等 表演。孩子们在这样的情景触动下，情感得到强化。同时， 幼儿角色扮演积极性得到提高，自然地融入音乐我是小海 军情境中，用“雄壮、有力量、神气、有精神”等词汇来 表达自己对音乐的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手 帕当小旗子做旗语由此可见，幼儿对原曲音乐性质的理 解比较到位，旋律的整体感知及个性化表现有了把握。从孩子的兴趣出发，创设环境，因势利导，为幼儿提供 多种表现机会和条件。设置区域“海军基地”投放材料海军 服、海军帽、旗语手势图片等。在“音乐创意区域”提供了 图谱，自制小乐器，孩子们在“看一看”，“听一听”、“动一动”中巩固对音的高低、强弱

7、、长短的感觉，激发幼儿节奏 来表达他想表达的某种情绪，尝试创造表现带来的快乐。另 外，在幼儿一日生活各过度衔接环节，如午睡起床，幼儿去 盥洗室等时候，只要播放音乐我是小海军，孩子们边哼唱曲调边模仿解放军叔叔的样子整理自己的床铺，整理收拾 玩具，模仿解放军叔叔样子排队去盥洗室洗手等等。这体现 了音乐调节情绪的功能，同时幼儿的自我控制、动手能力及 与同伴的合作意识在平时的生活、游戏中得到了提高。三、重视培养幼儿想象和创造的学习品质在游戏化的音乐活动中营造自由创造的氛围，使幼儿能 按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料 发生作用，进而在引发和解决内心冲突的过程中获得知识、 能力、情感的

8、发展。结合小班幼儿活泼好动、好模仿、情绪 性强，认识活动具体形象为主的年龄特点，将自主游戏与音乐活动相结合，在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如，在开展小班音乐活动大雨和小雨时，恰巧遇到下雨的天 气，因此笔者抓住这样一个契机，带领幼儿穿上雨鞋、雨衣，打伞走出教室感受雨。孩子们兴致高昂，有两人一把伞慢步 走的，有穿着小雨衣张开手臂，一会跑、一会停，学开飞机 的，有小朋友模仿着爸爸妈妈的样子一边撑着伞一边安慰没 带雨具的小朋友“别担心，到我这来，我们一起打伞吧”笔者抓住这一教育契机，引导幼儿发现雨落在不同的地方会 发出不同的声音：落到树叶上有“嗒嗒”的声音，落在雨伞 上会发出“啪啪”的声音，落到瓦片上有“叮铛”的声音等。 回到教室后，笔者引导孩子们仔细倾听大雨和小雨这两种声 音的特点，发现大雨的声音“强”，小雨的声音“弱”。同时 笔者即兴演唱了歌曲大雨和小雨，把孩子们的注意力一 下被吸引过来了，许多孩子纷纷模仿起来，尤其是歌词里面 的象声词，他们利用自己的身体做游戏材料，根据音乐的节 奏击打身体的各个部位发出声音，表现大雨和小雨的强弱力 度变化，有的拍打手，有的拍打头，有的拍打肩膀，有的拍 打腿，有的跺脚，有的拍小滑梯，有的拍打着小草，还有笑 嘻嘻的拍打小屁股 引得其他幼儿哈哈大笑。孩子们在与 环境的互动中自主学习，有的将自己发现“嗒嗒”、“啪啪”等声音带入了歌词，感受乐曲强弱不