现代教育技术应用期末考试答案

1、1-6：对对错对对对7、请分析教育信息化与信息化教育的相互关系。答：信息化教育，是指以现代信息技术为基础的教育形态。教育信息化则 是实现这种教育形态的过程。信息化是当今世界经济、社会、科技和教育发展的重要基础，随着信息化 的发展、信息社会的建立，教育领域也发生了革命性的变化：多媒体教学手段 广泛应用，网络交通工具迅速普及，网络教学平台飞速发展，新技术、新方法 层出不穷，极大的拓展了教育的时空界限，改变着教育学的关系，提高了人们 学习的兴趣、效率和能动性。教育信息化给信息化教育带来了勃勃生机，开辟了广阔前景，改变了教师 和学习者的关系，转变了教学的重心。8、请分析信息化教学媒体资源选择的依据。一

2、、选择原则：1目标控制原则教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，控制媒体类型和媒体内容的 选择。2内容符合原则学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不 一样，对教学媒体的要求也不一样。3对象适应原则不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学 对象的年龄特征相适应。4最小代价原则最小代价原则就是在教学设计的过程中选择教学媒体时，要根据能得到的 效能和需要付出的代价来作决定，力求做到以最小的代价，得到最大的收获。5共同经验原则选择的教学媒体，它所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干 共同的地方，否则，学生是难于理解、掌握的。下面两个圆圈，A

3、代表教学媒体传输的知识、经验， B 代表学生已有的经验，其间重叠的地方，便是他们的共 同经验，是他们可以传通的地方。6多重刺激原则选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质特征。7抽象层次原则设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生 的实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级、层次。如图所示。二、选择依据：媒体选择的依据 1依据教学目的； 2依据教学内容； 3根据教学对象； 4依据教学条件。9、请分析教育技术 94 定义和 05 定义的异同。答：教育技术 AECT94定义：1994年美国教育传播与技术学会（AECT对教育技术作了全新的定义： 一一教 学

4、技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与 实践。教育技术AECT05定义：AECT于 2005发布的05定义是：一一教育技术是通过创造、使用和管理合 适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实 践。AECT的05定义和94定义的异同： 教学技术 ?的名称被 ?教育技术名称所取代； 理论与实践这两个研究领域被更改为 ?研究与符合伦理道德的实践； 学习过程与学习资源这两个研究对象被变换为 ?用来促进学习和提高绩效的、并 有合适技术（支持）的过程和资源； 学习过程和学习资源的 ?设计、开发、利用、管理和评价 ?等五个研究范 畴被缩减为相关过程和资源

5、的创造、使用和管理 ?等三个范畴。相同处：上述4项改变中，第项没有实质性意义（在 AECT当年发布的有关94定 义的说明文件中就曾经指出：可以把教学技术视同教育技术）。不同处：真正有实质意义的修改是后面 3项，尤其是第三项 它直接针对 94定义 的主要缺陷与不足。这表现在三个方面：第一，把原来的？for learning （为了学习）明确地改为？facilitating learning （促进学习）。 ?为了学习强调的只是学；促进学习则既强调学，也重视教（对 学习的促进，很大程度上要依赖教，尤其是学校教育中更是如此）。第二，将原来的学习过程和学习资源变换为用来促进学习和提高绩效的、 并有合适

6、技术（支持）的过程和资源。如上所述由于促进学习？有赖于教，绩效的提高 ？也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资 源，而是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资 源）；与 94定义相比，不仅是学习过程和学习资源变换为教育过程与教育资 源，而且这种过程和资源的前面加了修饰语 并非任意的教育过程与教育资 源，而是伴随有合适技术的（即有合适技术支持的）教育过程与教育资源。这 样就较好地克服了 94定义未能体现教育技术学科特色的不足。必须强调指出的是， 05定义中所规定的、作为教育技术学研究对象的过程和资源，尽管在 其前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的），

7、但由以上分析可见，并未 能改变其教育过程和教育资源的本质；千万要避免断章取义地把05 定义中的过程和资源仅仅理解为 ?有合适技术的过程和资源（即变成纯技术性的过程和资 源），若是这样，那就大错而特错了。第三，除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要提高绩效。对 学习者来说，绩效是指有目的、有计划的行为倾向和结果（即学习者的能力及 其在新环境中的迁移能力）；对企业来说，绩效则是指该企业预期的、符合总 体目标的业绩。和 94 定义相比，增加有关 ?绩效?的考虑，不仅显得 05 定义既关 注学习过程也关注学习结果；而且还表明通过培训来提高企业绩效也是教育技 术学重要的研究与应用领域。可见，以上

8、三个方面都是 05 定义和 94 定义相 比，有所前进、有所发展的突出优点。第四，看第项修改。它涉及两个方面：第一，以研究（study）取代？理论 （ theory ） 。伊利认为以研究 ?取代理论在一定程度上造成了 ?教育技术内涵的游移不定， 对澄清领域内的一些问题并没有任何帮助；与 94定义所使用的 ?理论?相比， 05 定义使用 ?研究一词 ?把基于直觉与经验的批判性反思作为一种重要研究方法的同 时，也消解了教育技术作为一个专门研究领域致力于理论创建的努力，不利于 教育技术的学科建设。第二，在 ?实践之前加上 ?符合伦理道德的修饰语，强调伦 理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职 业道德规范加以限制及约束。第五看第 项修改将设计、开发、利用、管理和评价 ?等五个研究范畴 缩减为 ?创造，使用和管理 ?等三个范畴。尽管新定义使用了比 94定义更通俗化 的术语，以便让更多的非教育技术专业人士能够理解；然而，这样做是以丧失 教育技术理论框架的清晰性为代价的。系统方法是教育技术的核心，只有通过 系统方法才能把握教育技术的本质。 94定义的原有理论框架是历史形成的，设计、开发、利用、管理与评价 ?已成为教育技术学科领域相对独立而且稳定 的研究范畴，