小学数学多媒体教学探讨

1、小学数学多媒体教学探讨多媒体能够优化小学数学课堂教学。本文从多媒体激发学生 的学习兴趣、多媒体教学发展学生的思维、多媒体教学促进 完成教学目标、多媒体教学增强教学实效等四个方面就小学 数学多媒体教学进行了探索研究。多媒体；小学数学；课堂教学随着科技的进步，多媒体辅助教学已融入到小学数学课堂。 那么如何在新时期应用好多媒体来优化小学数学课堂教学 就成为当今小学数学教师研究的一个重要课题。下面笔者结 合小学数学教学实践来谈一下小学数学多媒体教学对优化 优化课堂教学的一些认识和做法。多媒体激发学生学习兴趣一堂数学课教学的成功与否，很大程度取决于学生对教学内 容的兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣

2、的事物总是 愉快地去探究。在小学数学课堂教学中，适当地选用合适的 多媒体方式，不仅可以将课本里的画面由静态变为动态，而 且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画 等方式模拟成原生现实过程吸引学生，创设兴奋点，激发学 生的求知欲。如教学线段、射线、直线时，利用多媒体，在 屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，学生 看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同的色彩分别 在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生第1页/共6页认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段从两个端点向 两边适当延伸，问学生还可延伸吗？然后再延伸，延伸引导 学生想象出直线无限长，不可度量，没有

3、端点。在这一教学 片断中，通过动态演示，将线段、射线、直线这些看似静止 的图形活动起来，让学生充分感悟了知识的产生和发展的过 程，较容易感悟三者之间的联系和区别，从而获得正确、清 晰的几何概念，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生 自主发现、自主学习的能力。多媒体教学发展学生的思维小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形 象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了小 学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体 信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒 体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教 学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，

4、入其境， 从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感 性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽 象思维发展。如教学长方体的认识时，利用多媒体课件点、 线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方 体各部分名称。紧接着把长方体实物模像去掉抽象出长方体 图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的 移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助第2页/共6页观察比较，思维受到启发，从而获得长方体相对面相等，相 对的棱长度相等等本质认识。在这一片断中，通过多媒体的 直观演示，学生的多种感受官参与活动，获得丰富的感性认 识，在其丰富感性认识的基础上，获得对长

5、方体特征的深刻 认识，促进了抽象思维的发展。多媒体教学促进完成教学目标利用多媒体辅助教学，可以优化学生的认知过程，有效促进 教学目标的达成。在教学中，一些抽象、难懂的知识点或教 师很难示范清楚的教学环节，用多媒体课件演示，通过形、 声、情形象化，积极调动学生的知觉直观功能，刺激学生的 有意注意，可以帮助学生直接感知和理解教学内容，从而深 刻理解和掌握重点知识或突破教学难点。如教学角的认识 时，学生对角的大小与什么有关这一知识点理解困难，用传 统教学手段又很难讲清。此时，用多媒体计算机演示，将两 个角平移重叠，然后将角的两边长短随意改变，学生通过观 察动态的过程，很容易理解角的大小与两边的长短无

6、关，而 与角两边叉开的大小有关。又如教学长方形的面积这一知识 点时，在屏幕上先出示一个长方形和一个表示平方单位的 小方格，然后分别将小方格沿长方形的长和宽排放，展示分 别放了多少个这样的小方格。学生结合动态的演示经历长方 形面积公式的推导，获得形象的感知和深刻的理解。上述两 个教学片断中，充分运用现代教育技术，以鲜明的形象、生第3页/共6页动的画面、灵活多变的动画及音乐效果等教学手段非常直观 地展示知识的形成过程，让教学重点得到突出，教学难点得 到化解，必然促进教学目标的有效达成。多媒体教学增强教学实效课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作 文运用到文章中的甚少 ,即使运用也很

7、难做到恰如其分。为什 么? 还是没有彻底“ 记死”的缘故。要解决这个问题 ,方法很简 单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即 可。可以写在后黑板的 “积累专栏”上每日一换,可以在每天课 前的 3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔 记本上抄写,教师定期检查等等。这样 ,一年就可记 300 多条 成语、300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财 富。这些成语典故 “贮藏”在学生脑中,自然会出口成章 ,写作时 便会随心所欲地“ 提取”出来,使文章增色添辉。一般说来，“ 教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士 勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰

8、：“ 师者教人 以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而 后历代对教师的别称之一。韩非子也有云： “ 今有不才之 子师长教之弗为变 ”其“师长” 当然也指教师。这儿的“ 师 资”和“师长”可称为 “教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其 实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和 本身明确的职责。多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，第4页/共6页是教育改革和信息技术发展的必然趋势。为此在课堂教学使 用多媒体我们应理性思考，合理使用。一是多媒体把文本、 图形、图像和声音等载体融合在一起，声画并茂、视听结合、 动静相宜，感染力强，作为一种新型的现代教学手段，其优 势和积

9、极作用是其它教学手段无法相比的，但多媒体必定是 教学的辅助手段，它的这种身份我们使用时要切记的。二是 使用多媒体不是抛开黑板，扔掉粉笔，布幕不能取代黑板， 屏幕展示不能取代教师的板书。而是在具体教学实践中，要 利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形 象，突出重点，化解难点；然后通过板书过程给学生留下思 考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。三是 课件做得再逼真，终究虚拟的，再优秀的课件也无法代替实 验实物的作用。因此，在教学中不能用课件的演示完全代替 学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。要学生通过 动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、 分析解决问题的

10、能力，提高学生的综合素质。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教 师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效 甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局第5页/共6页面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”, 如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、 跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中 自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强 语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透