法学课程教学模式选择与多媒体技术解析

1、法学课程教学模式选择与多媒体技术摘 要：教学模式的选择是教学体制改革的核心内容之一，它必须与现 代科学技术相结合。本文通过对教学模式的理论与实践探讨，并联系法学教学 中学科特点和目前存在的缺陷，得出多媒体教学模式是目前法学教学中最为有 效的一种教学模式，有很强的现实推广意义的结论，并提出了关于多媒体教学 模式在法学教学应用中须注意的几个问题和相应的解决办法。关键词：教学模式；多媒体技术；多媒体教学模式一、教学模式理论分析及实践应用随着现代教育学理论的深入发展，教学模式的分类也日益细致。首先，根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以 把教学模式分为三种：学生主动型、教师主动型、师

2、生互动型。其中，学生主 动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学 生都能根据各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体， 进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓 “主体性学习模式”就仅指此模式。但是，绝对的学生主动型模式很难规模性 地开展，原因有三：应用这种模式，需要学生都具备很强的学习欲望和学习 能力，而实际情况则是学生的学习素养参差不齐，难以保证教学目标顺利完 成；应用此模式，必须有完善的教学辅件作保证，否则难以有效组织教学， 这就需要教育成本的高投入和高效率运转；但是，资金短缺、教学硬件不能配 套、教学机构功能紊乱是当

3、前各个学校的通病。灵活开放的教育体制，是开 展该模式的外在环境保证，而目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式 的应试教育体制极大地限制了它的规模性开展。以教师为主导的教学模式是现 阶段普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育体制，经济有效 地组织教学，保证教学目标的实现。但是，这种教学模式的缺点也是显而易见 的，那就是忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥，忽略了教学对象个体性 的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛，影响学生的创新能力、实践能力。师 生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的 优势，因此值得推广。其次，教学模式也可以根据教学方法的不同分为多种

4、类型。因材施教的 个别教学和统一集中的集体教学，就是一种以组织教学方式为标准的分类方 法；也可以以实施教学的具体方式分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑 型、实践型等多种。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教 学内容和教学对象选择一种或多种教学方法，以达到最佳的教学效果，这一点 已经是教育界的共识，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。另外，教学媒体也直接关系到教学效果的好坏，这一表现在现代教育中 更加突出。传统教育媒体常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着 现代教育理论和实践的发展，教育媒体的种类也不断地扩大。如实践教学环境 本身也是一种教学媒体。特别是现代信息技术的发

5、展，极大地推动了媒体技术 的发展，这就产生了一种新型的教学模式：多媒体教学。这种教学模式的特点 就在于：音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象接 受教学内容，进行创造性学习；计算机技术的应用，可以方便地采取互动 型、开放式教学模式；网络技术的应用，可以突破地理位置和教学资源配置 的限制。因此，研究开发和应用多媒体技术教学模式，具有很强的现实意义。二、法学学科的教学特点和与其相适应的教学模式法学是一门社会性学科，也是一门实践性学科。所以，必须在教学中突 出其学科特点。这主要表现为以下几点：1. 理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中占有同样的比重。正 如法学专业高等教育培养

6、目标所指出的，具备一定的法学理论素养是受高等教 育者区别于一般法律工作者的主要特点之一。因此，法学理论知识就成为主要 教学内容之一。而法学理论与其他相关社会学科理论一样，其本身也学派纷 立，学习起来有一定难度。实践中对此最常采用的教学模式就是以教师为主导 的课堂讲授型。经证明，该模式确实有较好的教学效果。但是，其消极后果也 不可避免，如：被动地接受学习，容易使教师的学术观点对学生产生先入为主 的影响；教学过程较为枯燥等等。法律是解决现实社会问题的，所以理论必须 与实际问题相结合，才能培养学生解决问题的实践能力。对此，采用以学生为 主导的实践型教育模式是一种最为有效的途径。然而在目前的教学体制下

7、，实 践型教学阶段往往和其他教学阶段在时间上隔裂，而且，由于教育经费的紧缺 和司法机构的设置限制，使其难以保证应有的教学效果。2. 案例教学在法学教学模式中具有非常重要的作用。为了使理论与实践 能够更加紧密地结合，并且增强对理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐锻 练学生分析问题、解决问题的实践能力，在课堂教学中增加案例讲解、案例分 析、案例讨论的内容，会起到事半功倍的效果。在案例教学中，如何选择恰当 的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。通常这一工作常常是由 教师根据自己的工作环境和工作能力来完成的，有一定的局限性。并且，在现 实社会中，具体的案例往往由于适用的法律不同、审理的机构不

8、同、主裁人员 的法学素养不同，其裁决结果也会不同。如何引导学生对具体案件采取最合理 的法律操作、对不同裁决结果进行最恰当的法学价值判断，才是案例教学的目 标。这就需要在教学中做到师生能够相互交流，各自能够充分地表达自己的观 点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。要做到这一点，在目 前的教学条件下确实有很大的困难。3. 教学资源缺乏是目前困扰法学高等教育发展的一个重要原因。作为一 门基础性社会学科，法学课程不但在法学专业教育中设置，也普遍地在其他相 关专业中设置，如经济学、社会学乃至一些工科专业。除非在综合性大学，通 常专科院校的法学师资力量都比较薄弱。如何合理配置教学资源，结合相关

9、专 业特点，保证教学质量，就成为基础性法学教学的关键所在。即便在法学专业 院校中，师资力量也差距较大，学术流派各有所重，信息渠道各不相同。在传 统的教学模式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对 紧缺的局面，严重阻碍了法学教育的良性发展。加强学术交流，特别是加强校 际同专业学术交流，对促进学术发展、保证教学效果有很大的作用。同时，跨 专业的横向学术合作，教学机构和实际工作部门的纵向合作，都有较大的实际 意义。尽管目前这样的交流合作也逐渐多了起来，但基于交流形式和合作基础 的限制，还远不能与现实需要相适应。三、多媒体教学技术是解决目前法学教学中出现的上述问题的最好办法从前面对多

10、媒体教学模式的分析可以看出，其优点正好弥补了目前法学 教育中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术，其承载传输的信息形式是 多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个 部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道， 具有多向性和交互性。因此，可以通过应用多媒体教学模式，在法学教学中， 针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分 地形象地模拟、创造教学环境，组织学生采用多种有效的教学方法，以最经 济、最直接的方式完成教学目标。如通过网络，将校园课堂和法院审判庭联接 起来，实现真正意义上的案例教学：通过网络，学生可以搜集相关

11、法学资料并 参加讨论，实现互动开放式教学。现在，多媒体教学模式已经向智能化、全球化、多样化等方向发展。特 别是多媒体辅助教学软件（CAI ）的开发和应用在迅速发展并取得了较好的效 果。但是，法学教学CAI在实际开发和应用中，也存在着一些显著的问题： 大量的课件表现为讲授式课件，是对传统课堂教学的一种直接照搬，尽管可能 实现教学资源配置，但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实 模拟性等优势特征；课件的开发也往往是各自为政，缺乏合作，质量良莠不 齐；多媒体教学模式的开展，缺少相配套的基础硬件的保证，如校园网络建 设滞后、计算机配置数量与教学需要不符等。解决上述问题，可以从下面几点做起：首先，在有限的教学投入中，将 多媒体教学的硬件建设投资作为重点对象，以保证教学模式顺应现代化的需 要；其次，加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力 量，组织专业软件技术工作者，在一定教育体制的监督下，制造多种模式的教 学课件以供不同教学对象和教学环节选择，如课堂教学类CIA、课外活动类CIA、个别授导类CIA、合作学习类CIA、情境模拟