一边生成,一边比较

1、一边生成 ,一边比较潘新和教授曾说： “真正高质量的阅读，有赖于写作 的推动。”江南的冬景是一篇文质兼美的经典散文，它语 言简约洗练，意境柔和淡雅，思路清晰明了，无论从内容上 还是从结构上都值得学生去深度体验、模仿和赏析。所以， 在阅读教学中，教师可以让学生先生成出自己心中的“这一 个”，再和郁达夫的“那一个”进行比较，催生出“真正高 质量的阅读”。一、通过写作生成“未曾预约的精彩”教师在备课过程中，可以进行弹性化的教学设计，以教 学重难点为基点，然后再由基点触发学生的拓展性联想，或 预留一些发散、生成性的由头，或直接由学生疑惑发起，但 无论采取哪些方法都要以学生的实际表现来灵活选择。该放 手

2、的要大胆放手，只抓关键而不线性规定教学步骤；该精细 的要深挖细究，充分考虑课堂上的每一种可能。请看笔者在 执教江南的冬景时的片段：师：看到题目，大家会写什么呢？生：我会写江南冬天的自然美景以及人们的那种悠闲惬 意之情。师：具体到美景会写什么呢？生：我在寒假的时候去南方旅游过，我会从旅游者的角 度写江南冬天的鼋头渚、灵山大佛，会写小雪中的拙政园、 狮子林，会写太湖之滨、黄浦江畔。生：我会写初冬的小雨，冬日的阳光以及隆冬的飘雪。 下雨时，雨在伞上奔跑，人在伞下行走；风裹着清凉拂面， 人循着小路回家。阳光下，会有孩童嬉戏，会有老人谈天， 会有暖暖的情愫呈现雪飘时，冬天从半掩的门前穿过， 朔风携着铃声

3、邀约，猝不及防的雪花会跌入心房，和我闲唠 一生的情话。师：语言和意境都非常美，但有什么不妥吗？生：江南的景色不突出，北方也有小雨，也有阳光，也 有飘雪。师：若让你选，你会选些什么景色呢？生：我选江南的雨，但它和北方的雨不一样，江南的雨 缠绵、多情。在如烟似雾的朦胧中，我会把镜头拉远，看到 纵横交错的河道静静流淌，我会把镜头拉近，看到乌篷船穿 过小桥，老艄公坐在船舱里悠闲地喝着花雕酒。生：我选江南的花草树木。在北方百花凋零，万木萧瑟 的时候，江南还能看到或红或白的无名花倔强地开在枝头， 还能看到匍匐在地的杂草更深处泛着嫩嫩的绿色。师：同学们运用对比手法突出了江南的气候、地域特点 以及其特有的景色

4、。当然不是所有的同学对江南的冬天都有 切身的体会，要写得契合江南的特点确实很难，我们看几张 江南冬景的图片，你喜欢哪一幅，拿起你的笔来进行具体的 描写。师：哪位同学愿意给大家分享自己的作品？生：我写的是那张飘雪的图片。喜欢飘雪的傍晚，走在 青石路上，看绿水萦绕着白墙，雪花洒落于青瓦，背后的脚 印随意涂抹着歪歪斜斜的小路。或走或停，全凭喜好。若落 脚在挂着大红灯笼的小院旁，我会侧耳倾听，听鸡是否会鸣 狗是否会叫，女主人是否会发出银铃般的笑声。若驻足在一 片树林边，我会细细观察，看稀疏的枝桠是否和雪共舞，枝 上的叶子是否已经落尽，路灯下的树影是否会倚着小路休憩。生：我喜欢那张江南村落的图片。 小桥

5、、流水、乌篷船， 流溢在水墨江南里；微风、细雨、油纸伞，徜徉在青瓦白墙 间。多想背着背包，独自一人，从那幽深的小巷中穿过。想 雨天里穿过，静听雨滴喃喃的对唱；想深夜时穿过，拣拾老 人遗漏的月光；想白天里穿过，看着枯叶散落一地的宁静时 光。或走或坐，或看或想，向古老的石墩晾晒自己的过往， 悲伤与快乐；向斜斜的栅栏吐露深深的情愫，过去与未来。 风吹着白云在奔跑，树揣着往事在思考，我从小巷子飘然而 过。师：大家充分运用了联想和想象，语言也非常精美，若 把这些材料组织成篇，该怎样做呢？生：若是以旅游者身份来写，用移步换景的手法最好， 随着游踪的变化，不断展现江南不同地方、不同时令下的景 象。生：也可以

6、采用时空交错的手法来写，几幅图画以七巧 板的形式组织起来，但要考虑到详略。生：可以采取对立相成式的结构，交错描写江南和北方 的冬景，在对比中表现江南冬景的特点，突出江南冬景别样 的风情。以上是关于江南的冬景开头部分的师生活动。教者 先以题目为切入点，对学情进行预判，为生成提供“息壤” 然后再让学生选一选所要写的江南景象，在交流中让大多数 学生对江南冬天的景色有了大致的认识，接着出示一组江南 冬景的图片，让学生去想象着写作。学生刚刚学过前方 这篇摄影散文，了解了摄影散文的写法，完全有能力表达出 自己的观察和思考。最后让学生想一想用什么方法把所想的 和所写的组织起来，建构出一篇文章的大体模样。二、

7、通过比较发现更多的“生成点”通过上一环节学生的想象和写作，让学生阅读文本，找 出它们之间的异同点和自己的兴趣点、困惑点，然后由此切 入，与他人分享和交流。有比较，有碰撞，有质疑，必然会 产生许多“生成”。教师充当助学者的角色，积极开发和利 用偶然因素，充分尊重学生的个人体验，灵活调整课前预备 的知识序列，根据学生旁逸斜出的“意外”和“陌生”进行 灵活多变的互联和聚焦。师：快速阅读文章看看郁达夫写的和我们想的、写的有 什么异同？我们从写作内容、语言、思路和手法等方面进行 比较。生：在内容上郁达夫写了曝背谈天、午后郊野、微雨寒 村、江南夜雪、旱冬闲步等五幅图画，我刚才也想到了这些。 但郁达夫写的特

8、点更鲜明，突出了江南冬天的可爱、生气、 迷人、美丽、快活等特点，而且他描写更细腻，第五段写的 植物我没涉及，他却写得色彩亮丽、生机盎然，不在那儿生 活，不细细观察是写不出来的。生：作者还写了北国和闽粤一带的冬天，我没有想到。 作者通过写北国和闽粤一带的冬天来和江南对比，突出江南 冬景明朗的情调和温暖的程度，即使人不身临其境，也能感 受到江南冬景的特点，确实值得学习。生：都写了江南的雪景，但写法不一样。他引用了四首 诗来描写江南的雪景，是虚写，我们是实写。师:他这样写有什么好处？生：他注意到写法的多样性，虚实结合使文章显得跌宕 多姿，还增加了文章的文学性，充满诗情画意。师：这确实是值得我们学习的

9、地方，还有我们上边没有 想到的用北国、闽粤一带来和江南冬天的对比。郁达夫写的特点更鲜明、描写更细腻也是值得我们学习的地方。大家看看还有没有呢？生：他的语言像流水一般，笔随意转，自然有致，随意 洒脱。师：他的语言看似随意，但却是其匠心所在。我们自己 写过一句话“枝上的叶子是否已经落尽”，郁达夫也写过相似内容的一句话“树叶也不至于脱尽”，大家看看“落”字 好？还是“脱”字好？生：“脱”字更形象，树叶像人脱衣一样，一层一层的， 缓慢而又自然地变化着， 写出了一个过程，突出了树叶之多， 说明了江南的冬天不甚寒冷。“落”就是掉下来，体现不出这方面的意思。师：文中还有很多体现作者用词的匠心，展示出词语的

10、那种形象美、意蕴美、逻辑美，我们现在只细读文章的第二 段，来咀嚼咀嚼语言的美。生：我觉得“泥地里便又放出水蒸气来”中的“放”字 用得好。作者用一“放”字赋予大地以人的行为，生动形象 地体现冬天昼夜温差大，又勾出江南水气的丰富，晚上内敛 白天发散，不像北方一直干冷。生：看到“晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早”这一 句，我想到三仙姑的脸像“驴粪蛋上下上了霜”，赵树理用的是幽默讽刺的手法，是刻意丑化三仙姑，郁达夫也是幽默语气，但却给人无限美的想象，相似的比喻不同的效果生：“太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放 出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背 谈天，营屋外的生涯了。 ”这一

11、句作者连用三个“又”字说 明每天都鸟声悦耳，每天都温润清新，每天都闲适惬意。师：大家说得非常好，我们再看看还有哪些地方值得我们学习？生：这篇文章主要内容是五幅画面的组合，但是它不是杂乱无章，毫无章法的，作者表面上是按照时间顺序写的， 从早上八九点钟写到第二天的清晨，实际上是作者从不同角 度、不同时间、不同天气下刻画出江南冬天的全貌，思路清 晰明了又相当严谨。刚才说的“七巧板”的结构很新颖，但 也容易杂乱无章。生：我喜欢“江南夜雪”那一段，我觉得他引用的四首 诗也是有时间顺序的,是从日暮到第二天清晨。师：读得很细致，说得非常好，我被感染的马上成了 “郁 粉” To生：我有一个疑惑，作者引用的“前

12、村深雪里，昨夜一 枝开”可能不准确。前文说江南的冬天是明朗的、温暖的， 是“含的住热气”的。所以我感觉引文中的“深”字不是描 写江南的，而更像是北方的雪景， 江南的雪不能用“深”吧？生：作者的引用还是有深层含义的，四句引诗不仅是按 照时间顺序，还层层深入：欲雪一一微雪一一风雪一一深雪。 但我觉得“风雪”和“深雪”都不准确，不符合江南冬景的 特点。师：我们刚刚说要好好咀嚼词语，这立刻就咀嚼出错误 来了，说得还相当好，有凭有据。看来我们和高手过招，不 能满眼都是仰视，我们初生牛犊不怕虎，能把皇上拉下马。 郁达夫和我们的写作都有优缺点的，只不过他比我们好那么 一点点，只要我们善于学习，虚心学习，下一

13、篇名篇就是我 们的。在师生、生生、生本比较中，教师只需引导学生进入生 成之路，让他们在这条充满无穷变数的道路上，思维像风自 由无忌，细品如茶香韵悠远，讨论如水跳跃奔腾。束缚少了， 自由多了；灌输少了，诱导多了；批评少了，鼓励多了，在 这种宽松的环境中，什么样的“生成”都有可能出现，教学 路径也会变得不可预控，教师只要对那些“意外”和“陌生” 保持高度的敏感，随“意外”而舞却不瞎舞，随“陌生”而 动而不乱动，灵活调整，智慧生成，就能演绎出一节不可复 制的好课。三、细品外联助推学生能力提升王荣生教授认为：“散文是真实人与事的抒写，不联系 到被写的人与事，谈不上对散文的理解；散文是作者真情实 感的流

14、露，离开了写作的这个人，也谈不上对散文的理解。 所以要真正理解一篇文章，不能只从内容和技法上去理解， 也不能简单地从语言上去模仿，还要了解作者的真实情感以 及其复杂的生活经历。师：文章字里行间都流露着作者深深的感情，哪些语句 你印象深刻？找出来，想象一下作者的神情和语调，有感情 地读出来。生：“若是冬天来了，春天也总马上回来的诗人的名 句，只有在江南的山野里，最容易体会得到。 ”生：“人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来，终至于 得失俱亡，死生不问了。 ”生：“空言不如实践，这种无聊的杂文，我也不想写下 去了，还是拿起手杖搁下纸笔，去湖上散散步罢！ ”师：在文中反复提的一个动作是什么？ 生：散步

15、，作者最少提了四次。 师：很好！哪位同学能给大家介绍一下写作背景？ 生：这篇文章写于 1935 年，这段时期是作者的思想低 潮期。在这之前他被自己一腔热忱促成的 “左联”公然除名， 在婚姻上又有婚变的困扰，经济上不堪重负而举家迁往杭州。师：我们综合以上所有信息，作者真实的情感是什么呢？生：一个人在外面的世界被撞得头破血流，回归故乡才 能感到故乡真美！生：他描写的江南是他心中的乌托邦。生：当他在现实生活中找不到温暖的时候，他就会向大自然敞开怀抱，归隐自然，赞美自然，获得内心的平静和安生：他内心应该有挣扎，对待他这样有着爱国情怀的作家，的。“得失俱亡，死生不问”，那可能吗？就是可能也是暂时生：在一个需要人人为国效力的年代，一个愿意为国效 力的人却挥毫泼墨抒发着自己的小资情调，我看到了辛弃疾 的身影。生：在这幅水墨长卷中，我看到一颗孤独的灵魂，他就 像任性的孩子，以自己特殊的方式在呐喊、在张扬、在与众 不同。生：他的散步不仅仅是身体的散步，更应该是心灵的散 步。师：一千个读者心中就有一千个郁达夫，我相信随着我 们年龄的增长，生活阅历的增多，我们心中的郁达夫也会随 着变化。散文之美，不仅仅因语言的华美、思维的缜密、技巧运 用的娴熟，重要的是作者主观的情感，就是这种特有的、与 众不同的情感投射到万景万物万事之上，才营造出作者独具