《灰雀》教学设计2

1、三年级上册语文教学设计-26.灰雀人教部编版26灰雀教学目标1. 会认“宁、胸、脯、惹、仰、渣、或、者、惜、诚”10个生字，会写“雀、郊、养、粉、粒、男、或、者、冻、惜、肯、诚”12个生字。正确读写“灰雀、郊外、养病、粉红、谷粒、男孩、或者、冻死、可惜、诚实、自言自语、欢蹦乱 跳”等词语，摘抄描写灰雀的句子。2. 分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3. 通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。4. 体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理， 同时受到保护鸟类等动物的教育。教学重点体会列宁发现灰雀消失后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的过程。 资料库课

2、前搜集：有关列宁的资料（生平、故事、名言、影视剧等）教学过程一、导入环节（一）新课导入，板书课文题目灰雀，体形像雀，是一种小型飞禽，羽毛的颜色有多种，鸣声悦耳，可以笼 养，一般群栖在河谷、溪流、树林中。本文以“灰雀”为题，写了关于灰雀的什 么事呢？你从中能体会到什么？我们赶快一起去文中看看。（二）资料分享1. 列宁的生平；2.列宁的故事；3.列宁的名言；4.有关列宁的影视剧。二、先学环节（一）出示自学清单一任务：读通课文，学习生字读一读：借助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个 读写两遍。新词如下：灰雀、郊

3、外、养病、粉红、谷粒、男孩、或者、冻死、可惜、肯定、 诚实容易读错的：难写的：写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形 近字、名言、诗句等）。我选择的生字是我给它找的形近字是我能给他们分别组词： 我看到这个字想到了：温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。 想一想：默读课文，了解课文的主要内容。这篇课文的题目是灰雀，作者围绕它主要写和的故事。通过课外搜集的 资料，我们知道作者是（国家）的。（二）组内交流交流内容：1. 朗读课文。2. 读会认字，提示哪些字容易读错。3. 给会写字组词、拓展，提示哪些字容易写错。4. 初步感知课文。

4、（三）全班展示按照自学清单，请四个小组展示自学情况。分别展示：“读一读” “标一标” “写一写” “想一想”三、后教环节精彩预设与点拨预设1会认字提示：渣：声母是“ zh”，不是“ ch”，不能只读右边部分；仰：三声，不是二声；惹：读“ r e”不要读成“ r e ”点拨：结合形近字学习“惜一腊” “宁一宇”；联系生活，学习“渣”“惹”。预设2会写字1. 观察生字结构：（1）“粉、粒、冻、惜、诚”都属于“左窄右宽”；（2）“者、惜”它们的部件都有“日”；2. 教师重点指导、示范：雀、或。预设3对于课文主要内容，教师根据学生回答情况灵活纠正指导。四、检测环节自学检测反馈过渡语：孩子们，老师看到你

5、们都自学得很认真，相信你们的自学效果也肯 定不错。请小组内先自测一下！1. 用“一一”画出加点字的正确读音。渣子（zh ach a）鸡犬不宁（n ing ning）2. 看拼音，写词语。hu iqu e jiao wai y dig b ing g ul i n 印 h ahu ozh e d eng s i k ex i ken ding cheng shi3. 唱反调（写出下列词语的反义词）。诚实一（ ）高大一（）仰望一（）肯定（） 喜爱一（）五、本课小结这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。下节课 我们继续学习这一课。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。三年级上册

6、语文导学案-灰雀人教（部编版）灰雀 （导学案）第一课时温馨寄语：我自信、我努力、我快乐教学目标：1. 通过自学，小组学习，认识“桦，胸”等五个生字，会写“郊、散”等 12个 生字及他们所组成的词语。2. 正确流利地朗读课文，明白课文主要讲了事。教学重点：通过自学，小组学习，认识“桦，胸”等五个生字，会写“郊、散”等 12个生 字及他们所组成的词语。教学难点：明白课文主要讲了事。学法指导：在合作学习之前根据导学案充分自学， 把课文读通，读熟，遇到不懂的问题作上 记号，在小组内讨论。知识准备：收集有关灰雀、列宁的知识（教师明确）一、预习任务1. 自读课文，遇到不懂的字词勾画下来，遇到不明白的句子多

7、读几遍，把文中的 “的”“地”字短语划出来。2. 我会读下面的词语郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、 果然、欢蹦乱跳、诚实3. 自学了生字，我来规范地书写生字一遍：（四线格中写生字的音节）1. 小组合作轮读课文，把描写灰雀的句子划下来，读一读。2. 小组合作分角色朗读课文，找出列宁和小男孩的对话读一读，说说你读懂了什 么？3. 背诵课文：课文描写灰雀的句子形象、生动，让我们把它背下来吧！三、课堂小结1. 通过本节课的学习，我明白了课文主要讲的是 四、课堂检测1.填上合适的词语（）的灰雀（）的公园（）的孩子（）地说（）地唱歌（）地找2.比较字形，并组词郊（）

8、华（）者（）低()校（）桦（）暑（）底()效（）花（）著（）纸()第二课时学习目标：1.通过小组合作学习，字品读语言文字中体会列宁用爱鸟之情感染，启发 孩子放鸟归园的故事。2. 体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道 理，同时受到保护鸟类等动物的教育。重点：通过小组合作学习，字品读语言文字中体会列宁用爱鸟之情感染，启发孩子放鸟 归园的故事。难点：体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理， 同时受到保护鸟类等动物的教育。学习过程：一、预习任务1. 给下面的字注音并组词散（ ）（）没（）（）宁（）（）2. 找反义词喜爱一一（） 仰望一一（）严

9、寒一一（）肯定一一（）诚实一一（）二、合作探究1.小组合作朗读第28自然段，想一想：男孩说：“它会飞回来的，一 定会飞回来的，它还活着。”这句话时，在想什么呢？2默读11 13段，讨论，列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？三、课堂小结：学了课文，我发现列宁是一个 的人 ，小男孩是个的孩子。四、当堂检测造句自言自语：三年级上册语文教学设计-26灰雀人教（部编版）灰雀教学设计课文内容分析：一、课文内容解说本文讲述的是发生在列宁、 小男孩和灰雀之间的一个温暖的故事。体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。全文共13个自然段。第一自然写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它们。第二至

10、十自然段讲述列宁寻找灰雀， 用温和的语言感化男孩。 第十一至十三自然段写失踪的灰雀重 新回到公园。课文语言简洁朴实，给人以想象空间。如“每次”“经常” “找遍”等词句中，可以体会到列宁对灰雀的喜爱与关心。从承认灰雀“还活着”，承诺“一定会飞回来”等词句中，也能感受到男孩对灰雀的喜爱。课文对话丰富，从中能读出细腻的人物内心活动。 如男孩吞吞吐吐地说没看见灰雀；列宁的自言自语，担心灰雀会被冻死；男孩回应说灰雀一定会飞回来都可透过这些对话走进人物的内心。本课教学以图画为支架， 通过三幅图梳理内容， 对话阅读中读出男孩抓鸟、 放鸟的故事， 由 3 幅图变成 5 幅图，通过小组合作， 重新整合， 课文的

11、故事变成孩子的故事， 故事更丰盈， 学习更有趣。三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力， 但要依据文本内容， 有理有据、 合情 合理地分析还不到位。 因此本课教学抓住对话文体特点， 紧扣单元要素， 以各种任务情境布 置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索， 推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对 话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。学情分析：1. 本文是本单元的第三篇精读课文，通过掌声的学习，学生对本单元教学要点之一 “能带着问题默读课文， 理解课文内容， 体会人物的心情变化”已有了尝试，为本课的学习 打下了基础。通过掌声的学习，学生还“通过人物的动作、神态体会心情

12、变化” ，也为 本课“通过人物的动作、语言等揣摩人物的内心想法”做了铺垫。2三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、 合情合理地分析还不到位。 因此本课教学抓住对话文体特点， 紧扣单元要素， 以各种任务情 境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索， 推进阅读， 发展思维，进行阅读策略指导，了 解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。二、教学目标：1认识“宁、胸”等 10个生字，会写“雀、郊”等 12 个字，会写“郊外、养病”等 12 个词语。2. 分角色朗读课文，能读出对话的语气。3. 能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩

13、的尊重和呵护、男孩 的诚实与天真。4. 能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。三、教学重难点：1. 分角色朗读课文，能读出对话的语气。2. 能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩 的诚实与天真。3. 能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。四、教学流程：共两课时第一课时（一）图片排序 触摸课文中的事1. 直接导入，学习生字。今天学习一篇新课文。题目是灰雀（ 1）学习生字“雀” 。雀是上下结构，上面小字去钩，下面部分写时注意三横短，最后 一横长。演示 “雀”字的演变（甲骨文金文隶书） ，加深印象。（2）你们见过灰雀吗？是呀，书本上就有三只可爱的灰雀，出示图片。（

14、3）他们长什么样呢？同学们自己读一读。出示句子： 两只胸脯是粉红的， 一只胸脯是深红的。 它们在树枝间来回跳动， 婉转地歌 唱，非常惹人喜爱。（4）随文学习词语。认读“胸脯” ，第二声，轻轻拍一拍我们的胸脯。认读“婉转” ，正音。理解“惹人喜爱” ：你知道惹人喜爱是什么意思吗？让人生气就可以说惹人生气， 伤心，让人疼爱可以说惹人疼爱小结：学词语举一反三，积累就越来越丰富了。（5）朗读句子，读出对灰雀的出喜爱之情。2. 梳理故事要素：你还记得故事发生的时间、地点、人物吗？（ 1）随文教学“郊外” ，郊外是指哪里？出示字典上的意思。通过看图片进行选择，理解郊外的意思。（2）故事除了时间、地点、人物

15、，更要知道他们之间发生了什么事？让我们大声读一 读课文吧！3初读课文，借助图片感知内容（1） 列宁与灰雀的故事场景，老师画成3幅连环画，你能按照故事的顺序排一排吗？（2）出示图片，指名同学排一排并说明排列依据。（3）同学们，图片2中（圈出）这只灰雀去哪儿啦？（4）让我们带着问题快速默读课文，想一想，灰雀究竟去哪儿了？（5）交流：你怎么知道的？【设计意图】本环节教学整合字词学习，多种方式学习词语。以图片排序的方式整体感知课文内容，对文本故事有初步的了解。以本单元“带着问题默读”语文要素为教学手段， 初次默读课文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的阅读，有意识的联结前后内容， 初步明确灰雀失踪与男孩有关

16、这个文本中没有写出来的信息，并把注意力指向列宁与男孩的对话内容， 为下一环节教学做准备。（二）阅读侦查 发现故事中的“事”1学做“阅读侦察兵”大家都从对话中发现灰雀被男孩抓走了？我们当一回阅读侦察兵，看看小伙伴是如何做阅读侦察兵的？出示微课：小朋友们好，我在阅读灰雀 这篇课文时跟你们一样认为灰雀的失踪跟男孩有关，究 竟是不是男孩抓的呢？我就带着这个问题默读课文找线索，当我读到第4自然段这句话时，我停下来想，男孩说话结结巴巴，心里肯定有问题，他在撒谎，他可能看见过灰雀，这肯定 是一条重要线索，我就把这句话用横线画出来。同学们，一名优秀的阅读侦察兵， 会带着问题默读课文， 寻找线索，画出横线后停一

17、停， 根据线索想一想，赶紧来阅读吧！创设情境：挑战3星级阅读侦察兵。找到线索会画线根抑线索会思考 思考线索会交流（1）学生根据挑战目标利用学习单自主学习，找一找，画一画，想一想。A.同桌两人交流。把你找到的线索和想法跟同桌交流，交流中可以补充，讨论。B.汇报分享，代表同桌两人的讨论，可以这样说:我和同桌经过讨论，发现c学生汇报学习成果，其他学生倾听并补充。（2）小结:大家都把男孩说的话作为线索，知道是他抓了鸟，后来这只鸟呢？（ 3）（出示男孩抓雀、放雀的图片）真不愧是阅读侦查兵，会一边读一边思考，想到很 多意想不到的答案。【设计意图】创设“阅读侦察兵”的学习情境，带着问题默读课文，以寻找男孩抓

18、走灰 雀的线索为学习任务， 开展自主学习， 学习过程中找到对话中男孩说的话， 男孩抓鸟的思路 一步步在学习， 交流、倾听过程中清晰起来。 三年级孩子喜欢带有挑战性的学习任务， 把学 习方法和路径融合在挑战的任务中，教无“痕” ，学有“迹”。通过学习单相互分享补充的过 程让学生学习充分展开，让课堂的学习在发生，学生学习过程清晰可见。2.整合故事里的故事（1）现在，课文已经有 5 幅图，男孩抓雀、放雀 2 幅图片应怎么放呢？（ 2）小组赶紧讨论一下，派两名代表排序并说明理由。（3）代表汇报。我们小组认为（ 4）这个故事真有趣，课文中的故事与对话中读出来的故事重新组合，成为一幅连环画。【设计意图】

19、从课文内容读出 3 幅图， 再从对话默读中读出文本没有写出来的故事画成 2 幅图，最后把 5 幅图重组，学生的思维得以激荡，以小组合作的方式展开讨论，在讨论学 习中，故事的来龙去脉展现在学生眼前。图片重组是把文本内容与文本外的内容进行整合， 学习任务充满趣味性，小组汇报的内容有凭据，合作学习任务落地，成效显现。（三）读写思考 走进故事里的男孩1.再当阅读侦察兵，提出新的学习任务。（ 1）结合课堂作业本 89 页第 5 题第（ 1）小题（ 2）小男孩在说这些话时在想什么呢？联系上下文思考，并写下来。（ 3）汇报交流，通过触摸男孩的心理，体会男孩抓雀是因为喜爱，放雀是因为心中有 爱，善良体贴，对灰

20、雀的爱更高尚。2.读出小男孩的语气（1）自由练习朗读，读出男孩的语气变化：心虚肯定笃定、坚定。（2）师生合作读，师读列宁的话，生读小男孩的话，读中进行朗读指导。（3）男孩虽然只有短短的几句话，但是你们却读出了语气的不同变化，已经走进男孩 心里了。3. 聚焦男孩的品质，书写生字“诚” 。现在，你对这位抓雀又放雀的男孩留下什么样印象？【设计意图】当故事中的事被揭晓之后， 故事中的人物就走进学生的视野，从男孩前后 语言的变化出发思考， 说话时心里在想什么？把语言与内心建立联结， 因为这样说才这样想， 因为这样想才这样说， 借助课堂作业本练习， 把男孩内心想法写出来， 把学生的思考可视化， 让思考看得

21、见，让思维深入，是统编教材阅读教学实施的努力方向。（四）结课设疑 引出故事中的列宁我们都知道男孩抓走了灰雀， 列宁知道吗？列宁明明知道这一切却没有直接说， 他在与 男孩对话的时候心里怎么想的呢？下节课，我们继续走进故事中的列宁。第二课时（一）聚焦对话 走进列宁内心世界1.升级阅读侦察力，体会列宁的话中话。（ 1）再读列宁的话，随文学习“或者” “可惜”。（2）追问：列宁真的是说给自己听的吗？他为什么要这样说？可能在想些什么？列宁 为什么不问男孩，而是问一只鸟儿？（3）结合课堂作业本 89页第 5题第（ 1）小题：列宁在说这些话的时候，他的内心又 在想些什么呢？请你写下来。同桌讨论，汇报交流。2

22、.再读列宁说的话，感受列宁的善解人意。【设计意图】与男孩的心理活动相比，列宁的心理活动更加复杂， 单凭上下文内容以及 学生现有的生活经验可能较难揣摩。 通过教师的适时追问， 学生一步步深入体会， 慢慢接近 并触摸到列宁的心理， 体会到列宁不愿直接拆穿男孩， 是对小男孩的尊重与呵护。 学生的思 维力可以通过这样一次次深度思考，得以长足发展。二）再读对话 体会人物心情变化1.添加表示心情的提示语，指导读出不同的语气。列宁：焦急担心、难过惋惜故作疑惑、惊讶欣喜男孩：吞吞吐吐、心虚、紧张肯定笃定、坚定预设：第四自然段：男孩（吞吞吐吐地）说、男孩（心虚地）说、男孩（紧张地）说；第九自然段：列宁（故作疑惑地）问、列宁（故作惊讶地）问。2.恢复课文原貌，同桌分角色朗读，互相