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文档简介

1、以工匠之心培育工匠之师职业教育起步晚、发展快的特点导致职教师资培养基础不 牢，发展后劲不足。从“量”上来说，职教师资数量短缺现象严 重，一方面职教师资不足而导致高生师比， 另一方面院校职教师 资培养能力相对弱化。 从“质”上来说， 既有的教师队伍质量不 高，整体存在“三低一缺”问题。“三低”即整体学历偏低，职 业院校中具有本科以下学历的教师相对较多； 执教能力偏低， 职 校教师来源渠道多样化导致教师的执教能力参差不齐； 双师型教 师比例偏低，文化基础课教师过多，专业技术课教师紧缺。“一 缺”指教师能力结构性缺失。 由于师资来源和培养渠道不同， 并 不是所有的职校师资都具备完善的职业性、示范性和

2、学术性等 “双师型”教师素质。导致这些问题的原因有内部和外部两个方面。 外部原因首先 是国家层面缺乏有力的法律保障、 必要的政策引导和充足的财政 支持。 其次是学校层面的不作为或少作为。 市场经济运行规律引 领下的利益追求， 让职业教育办学的功利化倾向愈来愈明显， 一 些培养职教师资的职业院校改头换面追求升格， 部分综合性大学 也在利益驱动下不断缩减职教师资培养的“阵地”。 再次，企业 方面不热心、不?(15)耄？缺乏能动性的有效激励。 内部原因在于职 教师资身份认同感偏低。 一方面是职校教师的社会地位和薪酬不 高；另一方面职校教师面对的是被边缘化的学生， 职业成就感较国家对职业教育寄予越来越

3、多的期望，高期望值增加了压 力，高压力值催生了职教师资愈来愈多的职业困惑。杜威说过“教育即生长”，在职业学校这有可能得到最好的落实，但职业 教育的现状并未验证这一点。大国工匠的培养离不开工匠之师； 培育大国工匠，要培养职教师资具备大国工匠的素质和精神。首先，建立前延后续、一体化、开放性的现代化职教师资培 养体系。职教师资培养的目标应当坚持“培养具有双师素质的职 教教师”，培养过程应当以“问题”为导向， 以“能力”为本位， 坚持以“质量”为重要评估指标，为教师持续提供培养、培训与提高的养分，保障职教教师连续的成长与发展。其次，稳固、拓 宽职教师资培养途径，支持高水平理工科大学和大中型企业共建 双

4、师型教师培养培训基地；立法充分保障企业在培养职教师资中 的主体地位，建立激励机制，给予企业足够的管理权和决策权， 支持企业全面参与职教师资的培养过程。 从职业教育的职业性出 发，企业与职业学校应当是一种互相交织、密不可分的关系。因 此，应当制定政策保障推进校企双元双向交流，形成职业学校教师与企业高技能人才双向聘用机制， 采取双向挂职、兼职等方式， 建立职业教育师资培养共同体。再次，建立长效激励机制，在薪 酬待遇、职称评审、成果考核等方面对职教教师予以倾斜，以激 发职教教师在内化职业价值、 认同职业规范、形成职业性格等方 面产生强烈而持久的内在需求和动机。培养过程中注意关注教师 个体的个性化发展，探索适应职教教师成长规律的培养模式。职教师资培养应当坚持多维视角，重在提升职教师资

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