大自然的语言

1、大自然的语言一、教学目标知识与能力： 1利用文本学习和感受科普文章的特点，了解简单的物候知识，并能对大 自然中的物候现象作出简要解释。2理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概 括力。3揣摩语言，体会说明文的语言不仅准确严谨，还可以具有生动优美的特 点，增强语言感悟力。过程与方法：1激趣导入法，由解题引出物候与物候学。 2课文解读与生活情境相结合。3话题活动由“面”到“块”再到“点”，逐层深入引导。 情感态度与价值观：通过本文的教学来丰富学生的科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。二、教学重难点教学重点： 1概括内容要点，理清说明顺序，学生能够用课文中的话或自己的话概括

2、文章的内容要点，体会“说明事物要有条理，有主次，有详略”的特点。2体会语言特点：学习本文生动优美的语言，特别是第一段描写四季景象 的语言，体会“说明事物的语言不仅要注意准确、科学，还要力求做到生动、形 象”的特点。教学难点： 1理清全文，第三部分段落之间，第十一段落之间的说明顺序，感受说明 文语言的逻辑力量。2品味鉴赏第一段的语言，感受说明文语言的优美。三、教学策略采用朗读课文、主要问题设计与追问、 讲解与练习等方式， 按从“面”到“块”、 从“块”到“点”的逻辑顺序逐层深入教学，引导学生把握文章内容，理清行文 思路，感受语言特色。四、教学过程（一）解题 组织学生初次朗读课文，并思考： 什么是

3、“大自然的语言”？它的另一种说法叫什么？ 明确：花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。这些自然现象，我国古代 劳动人民称它为物候。解题：大自然的物候现象，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物 候现象仿佛就是传递信息的 “大自然的语言” 。题目把物候现象比成大自然的语 言，形象说明了认识它、研究它的重要。以“大自然的语言”为题，显得新颖别 致，引人入胜。【设计意图】了解题目“大自然的语言”与“物候”的关系，自然引出文章 主体一一物候及物候学。锻炼学生筛选、概括信息的能力。（二）整体感知，理清思路及说明顺序引导学生二次走进文本，从“面”到“块”，理清全文及某一部分的说明顺 序，体会作者是如何

4、将说明事物的特点讲得有条有理，有主有次的。1什么是物候和物候学？作者又是如何进行说明的？ 明确：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；利用物 候知识来研究农业生产的科学，就是物候学。2第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候学。第二部分（第四至五段）说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（第六至十段）说明决定物候现象来临的因素。 第四部分（第十一至十二段）说明研究物候学的意义。 追问一：物候观测对农业有什么重要意义？ 【明确】能够反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛 应用在农业生产上。追问二：决定物候现象来临的因素有哪些？ 【明确】纬度、经度、高下的差异和古

5、今的差异。 追问三：研究物候学有什么意义？【明确】预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子 的日期； 引种植物到物候条件相同的地区； 避免或减轻害虫的侵害； 便利山区的 农业发展。【设计意图】把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括文 章要点，训练学生概括信息的能力。追问四：这四部分内容之间有没有内在的联系？ 明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。 第二部分作出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。 第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。 第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。 全文条理分明，

6、主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学，通俗易懂，给 人以深刻的印象。追问五：决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？ 明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有 条有理。纬度、经度、高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空 间到时间又是一种条理。 对四个因素的解说由一个设问句引出， 接下来用“首先” “第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。追问六：研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序？明确：不能。 “首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利” 五层意思，有重有轻，有主有次。小结：无论是全篇，某部分之间，还是某一段落内部之间

7、，本文在说明顺序 的安排上都十分讲究， 说明极富条理性， 我们感受到的是全文极具章法的美、 结 构的美。【设计意图】帮助学生理清全文思路，了解全文及某一部分的说明顺序，训 练学生筛选、提取、概括信息的能力以及分析问题的逻辑思维。（三）了解物候知识，灵活运用 引导学生第三次走进文本，了解简单的物候知识，并能对大自然中的物候现 象作出简要解释。练习 1： 解释产生下列现象的原因。两个月前，在广州，看见了玉兰开花； 两个月后， 在北京，又看见玉兰开花。玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。一一郭沫若 玉兰和红杏练习 2： 梅雨多发生在春夏之交，在我国各地先后不一。这在唐、宋诗人

8、的 吟咏中，早已有记载。根据本课知识说一说为什么产生这种现象？南京犀浦道，四月熟黄梅。 唐杜甫梅雨三时已断黄梅雨，万里初来舶棹风。宋苏轼舶棹风 练习 3：联系课文中的物候知识，谈谈你对下面诗歌的理解。（1）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。 唐白居易大林寺桃花 （高下差异）（2）红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。 唐白居易种荔枝（古 今差异）提示：当时白居易在四川忠州，时任忠州太守。 现在四川有荔枝吗？这说明了什么问题？ 引竺可桢的观点：唐代气候温暖，四川可产荔枝，后来气候变冷，四川荔枝 灭绝。一一中国五千年气候变迁的研究（ 3）小时

9、候的冬天，我经常和小伙伴一起在湖南老家放牛（我们那儿属于 江南丘陵地区）。天气很冷，太阳出来后，我们把牛赶向了山腰。那些牛儿呢， 似乎有灵性，不约而同地撒欢儿往山腰去了你能帮我解释一下吗？（逆温层现象）【设计意图】帮助学生初步了解物候知识并简单运用，激起学生探索研究的 兴趣，使学生发现科学就在我们身边。（四）品味并鉴赏说明文的语言 引导学生第四次走进文本，由“面”“块”聚焦于某一“点”，深入品读第 一段，品鉴语言。有感情地朗读第一段并品味鉴赏，谈谈这一段的语言特点和它的表达作用、 表达效果。【明确】开头一段用文学的语言，叙述大自然一年四季的气候变化与花果生 长、虫鸟出没，给读者展现了一幅四季风

10、景画，显现春夏秋冬四季更迭。“渐渐”是叶子枯黄的过程；“大地”“从沉睡中苏醒”是拟人的手法，再 用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子， 给人带来一片扑面而来的春色。燕子是“翩然归来”，轻捷、洒脱、活泼伶俐的 小燕子的形象一下子就浮现在眼前。用一句“不久”“于是”由春自然转入夏。 而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子变黄”。作者在描写叶子变黄的状态时， 用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出树叶纷纷飘落的动态，有声有色，使人感 到秋天的肃杀。此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿迹”“衰草连 天”等词语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载 途的寒冬”，又是拟人的手法。这里面的“载”，是充满的意思，恰当地描写了 风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可谓一词写尽整个冬景。最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况， 点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的， 既以多姿多彩的画面激起阅 读的兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然的语言作了有力的铺垫。小结：作者在写四季时， 既抓住了各季节不同的特征， 又力求写法上有变化， 词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。【设计意图】锻炼学生鉴赏语言的能力，组织语言及表达的能力。体会还可 以用生动形象的