以名师智慧促进教师成长

1、以名师智慧促进教师成长用课程标准导向高效语文赴XX学习心得体会2012年3月2日到3月4日，我有幸参加了 “XX省小学语文精 品课堂”研讨会活动。感谢学校给了我这次学习的机会，让我能走近 名师，聆听名师的教诲，一睹名师的风采。两天时间，我一共听了朱 庆云、赵志祥、王松舟三位老师上的六节阅读课，李庄老师上的一节 作文指导课以及四位老师的学术报告。这次学习，最大的收获就是引发了我对自己、对我校语文教学的 反思。置身于四位老师的课堂中，你会觉得时间是那样的短暂，上课 变成了一种享受。几位老师气定神闲，信手拈来，他们或浅唱低吟， 或娓娓道来，或慷慨激昂，不仅让学生陶醉、痴迷，也让与会老师连 声赞叹。四

2、位老师的教学风格各异，各有千秋。听完课后，我扪心自 问：学到了什么呢？是生硬地、简单地复制名师课堂，还是一味地、 肤浅地模仿、追求名师的风格呢？我想，都不是。回来后我仔细地琢 磨了所听的课和讲座，我想，我要与XX们分享的是名师们共有的精 华，借鉴名师的智慧，促进我们的成长，让我们的语文教学更简单、 更高效。一、褪去浮华，尽显本色。四位老师的课都在告诉我们，语文教学，应回归到根本。语文是 什么？简单地说，就是语言文字。教语文就是要让学生感受到汉字的 形体美，语句的音韵美，表达的形式美。说通俗一点，就是让学生练 好字，说好话，读好书，写好文。只有把握了这个根本，我们的语文 教学才不会被架空。课改已

3、经十个年头了，这十年，用赵老师的话说，我们的语文教 学在浪迹天涯。有的老师打着“课改”的幌子，以己昏昏，使人昭昭。 唱歌的活儿，让音乐老师教；画画的活儿，让美术老师教；思想教育 （这里指讲道理的长篇大论），让品德老师教。只有摒弃那些看似热 闹，实则浮躁的教学环节，我们的语文教学才能落到实处。教学设计 就是一个舍弃的过程，无论多么精彩的教学环节，不是为语文教学服 务的，不切合本班学生实际的，自己不会融会贯通的，坚决舍弃。用 赵志祥老师的一句话说：谁能大胆地舍弃那些看似精彩，实则收效不 大的东西，谁就能获得成功。二、课程标准，导向髙效。课程标准就是我们语文教学的指向标。几位老师的教学都围绕课 程标

4、准精心设计，重点、难点把握得恰到好处。作为一线的语文教师, 一定要通读、精读小学语文课程标准，才能做到简简单单教语文，扎 扎实实求发展。我这里讲的课程标准指的是2011年最新修订的新课 标。比如：新课标与旧课标区别最显著的地方在于强调了学生对语言 文字的运用。“运用”这个词，前前后后在新课标中一共出现了五十 四次，这就很值得我们去解读。我们的教学，应直接指向语言积累与 在实践中运用语言文字。哪些内容要深入理解、活学活用，哪些内容 可以点到为止；讲读课文怎么教，略读课文又怎么教；同样的一篇课 文，出现在四年级怎么教，出现在六年级又怎么教这些问题，只 有吃透了课程标准，我们的心里才会有底。心里有底

5、，才能更好的把 握语文课堂教学三维目标，才能扎实有效地引导学生进行读写训练。三、精读文本，发现秘妙。这是几位老师最让我佩服之处，他们能立足于文本，超越文本， 还能创造性地使用文本。朱庆云老师执教掌声，抓住“掌声这条主线，从学生欢迎 老师的掌声导入，将课文内容分为“掌声前和“掌声后的英子两 部分进行教学，又以听课老师的掌声为契机进行小结，轻松地让学生 解读每次掌声的不同内涵。赵志祥老师执教古文伯牙绝弦，创造 性地使用无标点符号的版本上课，从生字“绝“入手，巧妙地将教学 分为“绝技“绝望“绝唱”三个板块引导学生作读书笔记，学生无 形之中就理解了古文。王松舟老师执教望月，先将课文分成“江 中月”“诗

6、中月”“心中月”进行教学，后来又引导学生理解“江中月 “诗中月”其实都是“心中月”，体会“千江有水千江月”这一哲理， 最后再动笔写自己心中的月亮，整个教学环环相套，滴水不漏。为什么名师的课能如此生动鲜活、生命力焕发？为什么能“丝丝 入扣，如行云流水，一气呵成？我想吃透教材是最根本的。只有对教 材有了深刻的理解，对课堂才会有整体的把握，才能实现对学生的密 切关注。我们要简简单单教语文，必须静下心来钻课文。善于抓文眼， 找到教师、学生与文本中三者之间的触发点、共振点、兴奋点，巧用 心思，精心设计，从学生出发备课。根据教材设计教法，学法，形成 自已稳定的教学风格。四、以读代讲，品味语言。华丽的课件被

7、几X简单的灯片代替，五花八门的活动被朗朗的书 声代替，几位执教老师都在用行动告诉我们：读才是语文教学的主旋 律。六节阅读课，平均每节课学生读的时间不少于二十分钟，读的方 式多达二十多种。学生在读中理解文本，在读中积累语言，在读中体 会情感。如何引导学生“读到位”，赵老师在他的讲座中为我们提供 了许多策略：（一）引导学生爱读书，多读书，会读书，读好书；（二）淡化或放弃课文内容分析，为朗读省下时间；（三）不要“深挖洞”，防止逐字逐句的过渡分析和远离文本的 过度发挥；（四）加强朗读教学，贵在指导学生“说人话，决窍是淡化技 巧。1、狠抓读正确、读流利；2、不要“声音响亮”避免声嘶力竭； 3、改掉干脆”

8、，倡导拖声；4、放弃逻辑重音，防止咬牙切齿；5、 注意体态语的运用；6、尽量少用齐读；7、多配乐读。（五）与孩子们一起读书、背诵。赵老师是这么说的，也是这么做的。在他的课上，他与学生一起 背诵比赛，学生会背的，他一定会背，而且必定比学生先背出来，学 生不会背的，他也会背，九十个字的对联他背得滚瓜烂熟。榜样的力 量是无穷的，学生上他的课，热情髙涨，学习效果自然就好。朱庆云老师在讲座中也提出了 “读占鳌头”的观点。提倡少 讲解，多自读感悟；少练习，多课处阅读。朗读要提倡自然，要摒弃 矫情做作的腔调，学会用恰当的语气语调朗读。著名特级教师于永正老师曾经说过：“语文教学，就是以学生诵 读原文的练习为主

9、线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领 悟课文的内涵，在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读 的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵 读中，读出形在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情一 一读出语言文字所蕴含的情感；读出神读出语言文字所包含寓 言、精髓，以及言外之意。五、底蕴深厚，功底扎实。执教老师规X的汉字书写，声情并茂的X读，诗一般的教学语言， 高超的调控能力，娴熟的教学技巧，幽默的教育机智，充满期待与真 诚善意的微笑，无不凸显出深厚的文化底蕴和扎实的教学功底。赵老师在与学生比赛读古文时，请学生评判，有个胆大的女生认 为他输了，原因是他读得像鬼故事”（实

10、际赵老师读得抑扬顿挫， 颇具古风，可能学生不习惯），当时，全班学生都哄笑起来。赵老师 听后，却恢谐地说：“要知道，鬼才能深入人心啊！”幽默的话语，轻 而易举便化解了这个意外，既保护了孩子的自尊，同时也让学生体会 到这样读的好处。大家都知道当好语文老师不容易，孙双金老师就说过：“语文老 师要有演员的素质，导演的才干，哲学家的思想，诗人的激情，辩论 家的口才。”要求高吧？如果不知道从何下手，那我们就做好这件事 吧，那就是阅读，挤出时间来读书。不是功利式阅读，也不是快餐式 阅读，更不是庸俗式阅读，而是能为我们提供源头活水的人文性阅读, 尤其是要读经典作品，只有这样，才能提高我们的语文素养，我们的 教学才能推陈出新。六、以人为本，角色转变学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言， 自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们 的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，答案让他们去 辩，结论让他们去得。几位老师在教学中，处处体现了他们对学生主 体地位的尊重。让学生自由读文，还学生自主权。珍视学生的独特感 受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许 学生“仁者见仁，智者见智。课堂充满着平等、尊重，学生的主体 地位得到了