提高小学语文教学的“有效性” 毕业论文

1、提高小学语文教学的 “有效性 ”【内容摘要】：提高小学语文教学的“有效性”，是我作为语文教师的责任，积十几年的经验，我从教学设计的有效性、学生活动的有效性、课堂作业设置的有效性、尝试开展自学式教学科学化研究、重视对学生非智力因素的培养，把心理 品质引进教学这五个方面进行尝试探究。【关键词】：小学语文 有效性 教学设计 学生活动课堂作业 自学式教学科学化研究 心理品质语文课程标准明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得 基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国 语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要

2、的识字写字能力、阅读能 力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形 成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就 是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为 学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。比如说，一个孩子在应聘工作 时较好的通过了笔试，但到了面试的时候却木讷慌张、吞吞吐吐、辞不达意，不能落落大方地与人 交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一样。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方

3、设 法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。怎样提高小学语文教学的有效性，我将自己从教十几年来积累的理论知识和实践进行整理， 现归纳如下与各位同仁共享，以飨读者。一、教学设计的有效性和艺术性把握和处理教材，设计教程太重要了！“居高” 才能“临下”，“游刃”才能“有余”。 教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意 识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短， 资源共享。当然，最重要的是老师们要根据自己的教学风格，根据学生的状况，更要根据语文教 学标准的精神，独树一帜，百花齐放。这里，仅

4、仅是本人在长期教学实践中的一点摸索而已，仅 作参考。1、 三维设计，相互渗透，螺旋上升.。一般说来，过去的语文教学设计，是平面的，比较单一的， 因而显得比较单薄，较片面。语文知识部分，教师们比较容易把握；至于能力，则较为笼统；到了 情感、态度、价值观这一层，就可管可不管了。而新课标采用了三个维度的设计。这样，知识与能 力、方法与过程、情感、态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体语文素养。2、 直奔重点，辐射全文，整体升华。 “直奔重点，辐射全文”这样教学设计的有效性，主 要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析，更避免牵着学生，使之完全没有了

5、学习的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔 重点，明确主旨，“牵一发而动全身”。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书 时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如匆匆一文的教学，在学生从整体上了解了 课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”3、贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也 表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看 来，语文课堂教学要实现有效教学

6、，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语 文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。因此， 语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束， 敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂 教学的效率也就越高。教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切 为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的， 教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度

7、来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水 平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是 怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。二、学生活动的有效性尽管教学是教与学统一的过程，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很 可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是 要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学 的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、

8、选择教学方法、质疑解 惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理” 的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做 到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用 的过程”。有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文 本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法， 在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有 利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题

9、灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正 体现“以学生为本”的精神。现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保 证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋 予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在 课堂上呈现了较多的学生活动，我想，这一变化是可喜的，但是，如果我们将活动停留在表面上， 不去关注它的有效性，最终是浪费时间

10、，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教 育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课 堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学 生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论 内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学 生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨 论，实为闲

11、扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑， 参与度不高。如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课 堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评 价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、 中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作 活动才能真正收到实效。三、课堂作业设置的有效性如何改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性呢？为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况

12、下，教师都要求 学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使 课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。1、 准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业 都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老 师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去 了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态， 超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；

13、或是 作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。2、 作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况 为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作 业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指 教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语 文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作 才能

14、真正“有效”。为了让每一个学生的学习都能有所得，需要教师精心设计优化语文作业。让学生通过作业练习， 巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思 维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，促进提高课堂教学的有效性。课堂教学的优化除了从教学设计、学生活动、课堂作业上进行优化设计外，其实还可以有更多 的关注角度，有待于我们更多地探索。四、尝试开展自学式教学科学化研究。自学是符合教学规律的一种教学方法，自学的过程是学生获得知识、增长智慧的过程：阅读 过程是个自我反思的过程，就像别人为你准备了丰盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的 营养一样，需要自我反

15、省，即自我反馈、内化活动。学会自学更需要教师对学生自学方法与能力的培养。让学生掌握一把把开启智慧大门的金钥匙，举一反三。四.文学科是人文学科。在使学生树立正确的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和审美情趣等方面有着毋庸质疑的人文作用。 当然，它一定是在语言的学习中潜移默化实现的，所以，人教版第九册“从内容中体会思想”这一 训练重点就一直贯穿于高年段的学习之中。就这一点来说，我认为，无论是继承还是创新，要想提 高语文教学的有效性，我们始终应以文本为先，以作者想要表达的内容或思想感情为先。是“从内 容中体会思想”的。文本作为客观事物、社会、世界直接或间接地反映，体现了时代精神、现代意 识，具有典

16、范性。每一篇文章都有它独特的内涵，都包含着许多的真、善、美，对学生的精神领域 的影响是深远的，教材的编者也是精挑细选，斟酌再三才将其选入。反过来说，一旦教材不能跟上 时代的发展，那么就会因为其生命力的耗尽而消亡。五、重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学有经验的老师一定都有深深的体会，课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效 性起着至关重要的作用，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，作笔记习惯，良好的书写、检查、完 成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性，吃苦耐劳，踏踏实实，坚强 勇敢等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，成为学生有效性学

17、习不 可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。 不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改 每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对 少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。这是我体会很深的一点。我一届又一届的学生教学质量较高，一个好的作法是向课堂四十分钟要质量，把课讲精讲到点子上；一个是注意培养学生的非 智力因素，严格要求，自己也精心批阅作业。要想提高教学的有效性，这两者缺一不可。如何提高小学语文教学的“有效性”？这是一个太大的话题。我们应循着这个话题探索到

18、小 学语文课程的目的是什么？小学语文课程的性质及任务是什么？还得学习相关的教育教学理论，方 能对“有效性”的问题作一些探究。教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。 中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量 的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内 容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的 教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效 的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加

19、有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加 有效，应该引起语文老师们的反思。【参考文献】：1、 吕显萍. 浅谈小学语文教学的有效性j.雅安职业技术学院学报,2011,(04).2、 杨静华. 提高小学语文课堂教学有效性之策略j.小学时代:教育研究,2012,(03).3、 朱红星. 在课堂教学中如何实施小学语文有效教学j.成功（教育版）,2011,(04).4、 唐晓云. 浅谈小学语文课堂教学的有效性 期刊论文 -新课程学习下旬 2013(7)5、 宋丹丹.浅谈提高小学语文教学的有效性j;中国科教创新导刊;2010 年 15 期6、 高枫.提高语文课堂教学有效性的几点思考j;科教文汇(中旬

20、刊);2009 年 11 期毕业论文写作的论证方法什么是论证方法？论证，是逻辑推理的过程。所谓“逻辑”，就是形式逻辑和辩证逻辑。所谓“推理”，就是从已知推出未知，运用论证的方法导出结论的过程。论证的方法，就是运用论据证明论点的过程和方法。如果说论文比经验更难写，其原因恐怕是作者缺乏论证的方法，论不起来。论点、论据、论证是组成论文的三要素。论点；是作者论述问题的观点或主张；论据；是证明论点的理由和根据（可分为理论性论据和事实性论据）；论证则是运用论据来证明论点的过程。它们三者各自回答的问题是：是什么（论点）？为什么是（论据）？怎样证明是（论证）？从写作方法上讲，论文的写法主要的就是论证。如果说，

21、论据解决了“用什么来证明”的问题，那么，论证就是回答“怎样证明”的问题。文章要使人信服、有说服力，逻辑性是最基本的要求。正确的论证过程就表现出论文的论点和论据是用什么逻辑规律、规则联系和统一起来的。这种联系统越是紧密，论点就越突出，文章也就更有说服力。所以，有人说，议论，是逻辑的说服术，论证的方法就是这说服术之“术”。论证是逻辑推理过程，它就需要遵循形式逻辑的基本规律，符合逻辑规律的要求，并受其制约、限制。所谓教育论文的逻辑性，就是说，论点和论据之间有着必然的联系，论点能够统帅材料，材料能够有力地证明论点，从论据中推出论点不是生硬的，而是合理的。1归纳法归纳法，即归纳推理，是从特殊到一般的辩证

22、思维过程，是从全部或有代表性的部分具体事物中，抽取共同的本质的东西，加以综合，从而概括出反映一般 本质的结论。2演绎法演绎法，即演绎推理，是从一般到个别、普遍到特殊的辩证思维的过程。它 是以反映事物的一般本质的结论为前提，对尚未知晓的个别的具体事物进行研 究，找出其特殊的本质，从而推导出新的结论。3对比法对比法，即对比推理，是通过对不同类型的事例进行对比论述，证实论点的 正确的推理方法。4类比法类比法，即类比推理，从通过对同一类型的事例进行比较论述，推论到同类 的事例上去，以证实论点的正确。5例证法例证法，也叫事实论证，即运用翔实、新颖、典型的具体事例、概括的事实 和统计数字做论据，证明自己的

23、论点的正确性。6引证法引证法，也叫理论论证，即引用马列主义毛泽东思想的基本原理，党和国家 的教育方针、政策、法规，各个时期教育界著名人物的正确观点和实践经验，现 代教育理论著作的科学结论等作为理论论据，来佐证自己观点的正确性。7阐发法阐发法，即对题目、论点、引文、重点词语和关键句子进行解释说明，或根 据一般性的原理原则，从定理定义中推断出新的结论。8解剖法解剖法，是把一个复杂的事物或问题分解为若干个部分、方面、层次、要素， 分别进行研究，从性质上、特点、质量、组合、起因、发展、结果与它事物（问 题）关系等方面进行解剖析。剖析时要注意揭示问题或事物所处的社会环境和时 代背景，这样说理才有针对性，议论才有实际意义。9比喻法比喻法，以打比方作为论据来证明论点的方法。这种方法一般都通过形象化 的、具体