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文档简介

1、部编版六年级语文上册第 26 课我的伯父鲁迅先生教学设计及反思 教学目标:1、 理解运用“囫囵吞枣、恍然大悟”等词语。2、 用较快的速度默读课文,理解课文内容,给文段加上小标题,品悟关键语句的深刻含义。3、 学习通过具体事情写一个人,表达出自己的情感。4、 体会作者对鲁迅先生的怀念,感受鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的崇高品质。教学重点1、 理解课文内容,给文段加上小标题,品悟关键词句。2、 学习通过事情写一个人,表达自己的情感。教学难点体会作者对鲁迅先生的怀念,感受鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的崇高品质。教学策略:1、生词教学通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如

2、:“吊唁”可出示祭奠类照片加 以理解;“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”可结合自身生活实际进行理解;“饱经风霜”可以通过 联系上下文,感受文中车夫生活的艰辛。2、阅读理解抓住这些问题引导学生自主思考:课文写了关于鲁迅先生的哪几件事?你能给每件事加一个小标 题吗?你认为鲁迅先生是一个怎样的人?你是从哪些词句体会到的?让学生在自主思考中披文入情, 既学习了阅读理解的方法,又品味了文字的魅力,还能更好地理解文本的情感。“通过具体事情写一 个人,表达自己的情感”是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读,体会作者对鲁迅先生 的怀念,感受鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的人格魅力。3、表达运用学

3、习通过具体事情写一个人,表达自己的情感。通过回忆的五件小事,让学生体会到鲁迅先生风 趣幽默,爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少的崇高品质,感受到作者对伯父鲁迅先生的爱戴与 怀念之情。从而使学生结合生活实际,将方法灵活运用在自己的习作中,让学生真正从学过走向学会。 课前准备:1、预习提纲(1) 初读课文,借助资料理解“吊唁、囫囵吞枣”等词语。(2) 再读课文,想想鲁迅先生给你留下了怎样的印象。2、多媒体课件教学课时 1 课时教学流程:一、悲壮之景展眼前,未成曲调情先染1、(出示课件:人们送别鲁迅先生场面的图片;播放悲伤的纯音乐)师:1936 年 10 月 19 日,一颗伟大的心脏永远停止了跳动

4、。一时间,成千上万的人们失声痛哭,纷 纷前来见他最后一面,来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器,战斗了一生,被誉 为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将!板书:鲁迅先生(提醒学生注意“迅”的笔顺)2、到底是一位怎样的伯父?到底是一位怎样的先生,能如此受人爱戴?今天,我们就同本文作者, 鲁迅先生的侄女周晔,一起走近鲁迅先生。板书课题:我的伯父鲁迅先生【设计意图】从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之景,更能有效地拉近学生与文本间 的距离,激发学生的求知欲,为课文的学习奠定情感基础。二、琅琅书声初感知,怀念之情文句藏1、请学生快

5、速默读课文,借助资料等理解不懂的词语。思考:课文写了关于鲁迅先生的哪几件事?尝试给每件事加个小标题。【设计意图】新课标指出:在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此,在引入新课后 对文本进行整体感知有助于学生理解课文。对文章的情感加以体会,学生学习文章无疑会事半功倍。 2、理解词语。课件出示:吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。(1) “吊唁”:出示祭奠图片加以理解。(课件出示追悼会图片)。(2) “囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”:结合自身生活实际进行理解。(3) “饱经风霜”:通过联系上下文,想象车夫饱经风霜的

6、样子,感受文中车夫生活的艰辛。课件出示:吊唁:祭奠死者并对家属进行慰问。囫囵吞枣:囫囵:整个儿。把枣整个咽下去,不加咀嚼,不辨滋味。比喻对事物不加分析思考地笼统 接受。张冠李戴:把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象,弄错了事实。恍然大悟:恍然:猛然清醒的样子;悟:心里明白。形容一下子明白过来。饱经风霜:饱:充分;经:经历;风霜:比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。【设计意图】授人以鱼,不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语,不仅复习了运用多种方法理解词语 的教学内容,也让学生在日后的学习中,能够自主理解、运用词语。3、拟小标题。师:我的伯父鲁迅先生写了关于鲁迅先生的哪

7、几件事呢?根据预习情况,学生反馈。预设:沉重悼念、趣谈水浒传、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。板书内容:4、鲁迅先生给你留下了怎样的印象?请你用文中的一句话来概括。 预设:他为自己想得少,为别人想得多。板书内容:过渡:是呀,鲁迅先生那为别人想得多,为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放着。让我们 一起进入课文,看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。三、品词析句探内涵,伯父品质骤然现(一)学习第 1 自然段。1、 指名朗读第 1 自然段沉痛悼念。思考:“我”为什么惊异?2、 讨论。(1) “惊异”是什么意思?(惊奇,诧异。)(2) “我”对什么事情感到惊异?(伯父得到这么多人的爱戴,“我

8、”不理解,感到惊奇、诧异。) (3)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛 哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生, 各色各样的人都有”。(4)伯父得到这么多人的爱戴,是什么原因呢?生:为别人想得多,为自己想得少。过渡:作者当时年纪还小,不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆,去检验自己的答案是 否正确。【设计意图】略读课文应以读代讲,小组合作,做到略有所略。本单元已学习了两篇鲁迅先生的文章,学生对 于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小组合作探

9、究,充分体现了学生的主体性。让学生自主体会 关键语句,既训练了学生的理解能力,又提升了学生的表达能力。(二)学习作者回忆的五件事。1、 自由读课文,画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的句子,并在旁边写下自己的 感受。2、 学生交流。a、预设: 生汇报交流(课件出示句子)课件出示:“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”生:我觉得这些句子很有意思,鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征着什么,“碰壁”也不只是 指碰着墙壁,应该是指当时黑暗的社会,这是讽刺意味极强的句子。(1) 这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格?(风趣幽默)(板书:风趣

10、幽默)(2) 鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的,还经常“碰壁”,这是什么意思?(“四 周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗;“碰壁”指的是革命者受到了恶势力的抨击和迫害。一如既往的 讽刺性语言,让我们不禁感叹当时社会的黑暗。)(3) 请学生再一次朗读“笑谈碰壁”,读出鲁迅先生的风趣幽默,体会当时社会的黑暗。b、预设: 生汇报交流(课件出示句子)课件出示:这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表 情了,他变得那么严肃。生:这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比,此时的伯父陷入了深深的沉思。(1) 鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情

11、? (那么慈祥,那么愉快,眉毛,眼睛,还有额上一 条条的皱纹,都现出他心底的欢笑来。)(2) 鲁迅先生在帮助车夫后又是怎样的表情呢?(变得那么严肃。)(3) 因为他看到焰火下的明亮,感受到家庭的和谐,所以眼中带着笑意,脸上充满了笑容。当他看 到当时黑暗的社会对下层人民造成巨大的伤害时,又是充满憎恨的。所以,伯父鲁迅先生还是一个怎 样的人?(爱憎分明。)(板书:爱憎分明)(4) 文章一连用了两个“清清楚楚”是什么意思?(课件出示,圈出文段中的“清清楚楚”)(因为 作者对伯父的神情记忆特别深刻,同时也写出了作者对伯父鲁迅先生深深的怀念之情。)(5) 请男生齐读第 16 自然段,女生齐读第 25 自

12、然段,对比体会伯父的爱憎分明。(6) 鲁迅先生在为车夫包扎时,文章运用了几个连续的动词,请学生找出来,并体会。(“扶、蹲、 半跪、拿、夹出、洗、敷、扎”,从中体会到了鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情,再一次感受鲁 迅先生的爱憎分明。)c、预设: 生汇报交流内容(课件出示句子)课件出示:“他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿。”生:这句话体现了伯父为别人想得多,为自己想得少的品质。(1)他自己生病,他并不在乎,但一位女佣生病了,他却多加关心,你从这里读出了鲁迅先生是一 位怎样的人?(关心他人,为别人想得多,为自己想得少。)课件出示第 27 自然段,师引读,读出对鲁迅先生的

13、敬佩之情。课件出示:的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。(2)引读:天色阴暗的黄昏,鲁迅先生亲自为受伤的车夫上药,并掏出自己的钱帮助车夫渡过难关。(生读: 的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。)月色渐浓的深夜,鲁迅先生依然拖着病体写文章,不顾自己接连不断地咳嗽,却关心着家里的女 佣。(生读:的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。)四周黑洞洞的社会,鲁迅先生毅然弃医从文,不在乎自己的功名利禄,一心只为拯救穷苦人们。 (生读:的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。)【设计意图】本单元的单元目标是:通过具体的事情写一

14、个人,表达出自己的情感。对学习文章回忆之事的设 计,可以让学生在字里行间体会鲁迅的崇高品质,从而学会运用多种写作手法通过具体的事情写一个 人,将自己的情感藏在叙述的事情中。三次引读,让学生的感情层层递进,读懂鲁迅先生的品质,读出众人对鲁迅先生的爱戴,读出作者对鲁迅先生的深深怀念。(三)总结文章结构关系。师:正是因为鲁迅先生风趣幽默,爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多,所以在他离世之时,才 会有这么多的人前来吊唁,失声痛哭。所以文章的第 1 自然段是后文的结果。文章前后是什么关系?(因果关系)四、读读写写意深长,为国为民万古扬1、师:如果你也在送别鲁迅先生的行列中,你想说些什么呢?生结合对鲁迅

15、先生的了解,自由交流。2、 课后作业:请同学们借鉴本文通过具体的事情写一个人的写作手法,表达自己的情感。写一篇小 短文,可以写自己的父母、老师,也可以写一写同学、朋友。3、 推荐学生课后阅读鲁迅先生的小说故乡。【设计意图】学习了本文,学生对鲁迅先生的情感得到升华,趁热打铁,让学生说说心里话,让学生与作者产 生共鸣。一位教育家说过:“一位老师最大的功德就是引导学生爱上阅读。”课文少年闰土就是选 自鲁迅先生的小说故乡,推荐学生阅读此书,可以帮助学生更深入的了解鲁迅先生,从而引发学 生对他的敬仰之情。板书设计:教学反思:我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后,回忆、怀念鲁迅先生写下

16、 的文章,体现鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的伟大人格,表达了作者对伯父的深深怀念。我 在教学中主要做到以下三点:1、 情感渲染,引起共鸣。 学生不是无情物,只是未到动情时。在教学中,我用音乐和图片来配 合导语,创设浓浓的悼念情境,使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。2、 概括标题,提高能力。 学生是一幅未着色的画,是一首未谱完的曲。在小标题的拟定中,引 导学生将书读通,培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科,更不必让学生答出预设小 标题,要充分调动学生的积极性,使学生自主思考内容,以学生概括总结的小标题为板书对象。3、 以想促悟,读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生通过批画词句,体会关键语句的深刻含义,尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层深入

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