【新统编人教版】六年级下语文《10.古诗三首》优质精品课教学设计VIP

1、【新统编人教版】六年级下语文优质精品课教学设计【教材分析】马诗是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句，共二十三首。诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱 负以及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。石灰吟这是一首托物言志诗，作者是明代诗人于谦。于谦是 一位与岳飞齐名的民族英雄，又是一位廉洁、正直的清官。作者以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈，洁身自好的品质和不同流合污情。经过千万次锤打出深山，熊熊烈火焚烧也视平常事一样。即使粉身碎骨又何所畏惧，只为把一片青白（就像石头的颜色那样青 白分明，现在多用“清白”）长留人间。竹石这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着，坚韧不拔的品质 。是赞

2、美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗。开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态，从来不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国 者的情怀。第 1 页 共 7 页【新统编人教版】六年级下语文优质精品课教学设计1. 会写“络、锤”等 4 个字。2. 有感情

3、地朗读、背诵这三首古诗,默写竹石。3. 借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的 方法有什么共同特点。- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。1. 同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)2. 板书课题,交代作者信息。3. 导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天,我们就来学习一首关 于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。二、初读古诗,扫清字词障碍。1. 提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。2. 指名读生字、新词。着重指导:燕(yn)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。三、再读古诗,整体

4、感知。1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番 怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引 出抒情,也就是兴。短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。) 2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。)第 2 页 共 7

5、页【新统编人教版】六年级下语文优质精品课教学设计这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词 可以看出来。“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。) 这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想 感情。)四、交流探讨,感受深义。1. 师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗 的感悟,齐读古诗。2. 学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马 吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己 的情感。那诗人是要抒发什

6、么样的情感呢?(怀才不遇,渴望有所作为)3. 师:李贺是唐代非常重要的诗人 ,年少时便极负盛名 ,他为何会发出如此感叹呢 ? 下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)4. 师:诗人在这万里平沙中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?因此他 感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。” 诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因此他感叹:“何当金络 脑,快走踏清秋。”马诗- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。1. 背诵马诗,说说诗歌内容。2. 通过上节课的学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课

7、,我们再 来学习另一首托物言志诗石灰吟。第 3 页 共 7 页【新统编人教版】六年级下语文优质精品课教学设计二、“吟”出诗题,弄清题意。1.出示“吟”字,引出诗题。师:同学们,古人写诗经常在题目中用上一个字“吟”(课件出示)。它是个形 声字,从口,今声。吟,是古代诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们也曾经学 过题目中带有“吟”字的古诗,如白居易的暮江吟、孟郊的游子吟,谁能 给大家背一背?(抽生背诵)2.今天我们再来学习一首带“吟”的诗明代于谦石灰吟(出示题目并板 书)。石灰吟可以说是一首石灰的赞歌,更是高尚情操的体现。(齐读诗题) 3.看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考)过渡:

8、是啊,司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什么值得赞颂的?让我 们在诗中寻找一下答案吧。三、再读古诗,整体感知。1.诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。默读古诗。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;读到“烈火 焚烧”“粉骨碎身”,眼前仿佛出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热气。 读完古诗,我们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰粉的过程。从中,我们可以体会到石灰的什么品质?(板书:志向清白坚强不屈)2.集体交流,指导朗读。诗歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”意思是石灰石只有经过千万 次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。 诗歌后两句:

9、“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身也全不 惧怕,只要能将清白留在人世间。让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。(板书: 洁身自好)四、交流探讨,体会诗人情感。1. “诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈,表明自己不同流合污,坚决 同恶势力斗争到底的决心。2. 全班交流:这首诗要表达的深层意思是什么?(这首诗正是诗人于谦自己的人生 追求和高尚人格的写照。)第 4 页 共 7 页【新统编人教版】六年级下语文优质精品课教学设计3.本诗属于托物言志诗。看起来描写的是石灰,实际上是诗人在寄托“要留清白 在人间”的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎身也在

10、所不惜的情怀。五、课堂小结。这首古诗,通过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好,进而表明诗人于谦正像他笔下的 石灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决同恶势 力斗争到底的精神品质。石灰吟志向清白坚强不屈洁身自好- 第三课时 -一、复习故知,导入新课。1. 背诵石灰吟,说说诗歌内容。2. 导入新课:今天我们一起来学习古诗竹石。这同样是托物言志诗。板书课 题,交代作者信息。3. 这是一首题在竹石图上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人们的喜 爱。这幅图把竹子和石头画在一起,诗人又为这幅画题了一首诗。现在,我们一起 学习郑板桥的这首古诗吧!二、再读古诗,整体感知。1.诵读古诗,走

11、近诗人。郑板桥,江苏兴化人,晚年客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之一。擅长画兰、 竹、石。其诗、书、画世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。 2.默读古诗,分析古诗的含义。(1)前两句“咬定青山不放松,立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思?诗中 “咬定”的是什么?说明了什么?(用力地咬着不松口;青山;说明可扎根破岩的坚 定。)(板书:扎根破岩)第 5 页 共 7 页【新统编人教版】六年级下语文优质精品课教学设计(2)后两句“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是什么意 思?“坚劲”是什么意思?“任”和“尔”又各是什么意思?这两句诗的意思是什 么?(折磨;打击;坚定挺

12、拔;任凭;你。遭受无数次的折磨和打击仍然坚定挺拔,任 凭你从何方刮来什么风。)(板书:坚定强劲)3.你们还知道郑板桥有哪些代表作品?(修竹新篁图清光留照图兰竹芳 馨图甘谷菊泉图丛兰荆棘图等,著有郑板桥集。)三、领悟写法,拓展延伸。1. 这首古诗通过铿锵有力的“咬定”两个字,采用“拟人化”的写作手法,表现了 竹子那顽强而又执着的品质。2. 本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石,其实是借助竹子的形象表 现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打击的崇高精神。 四、课堂小结。这首古诗表面上是写竹,其实是写人,借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特点和 高洁品质,表现诗人那种正直、倔强的性格,

13、决不向任何势力低头的高傲风骨。竹石咬、立、磨、击、任、尔扎根破岩坚定强劲古诗三首是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。教学过程中遵循“整体感知知人识文分析品味理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情第 6 页 共 7 页【新统编人教版】六年级下语文优质精品课教学设计的。 1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。 2、引导学生发挥想象，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。 “书读百遍，其义自见”， 学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分