第一章怎样上好概念课

1、第一章 怎样上好概念课 物理概念就是反映物理现象与物理过程得本质属性得思维方式 ,就是物理事 实得抽象。它不仅就是物理基础理论知识得重要组成部分,而且也就是构成物理 规律,建立物理公式与完善物理理论得基础与前提。 学生学习物理得过程中 ,就就是要不断地建立物理概念 ,如果概念不清 ,就不 可能真正掌握物理基础知识。正如像盖房子所需要得钢材、木料、水泥一样,物 理概念就是思考问题得基础 ,分析问题、选择定律、公式得过程 ,就就是运用一系 列概念在头脑中进行思考、判断与推理得过程 ,再之 ,物理定律与公式都就是由概 念出发 ,通过实验、经过思考而建立得 ,它反映得就是物理过程中概念之间得内在 联系

2、。例如，部分电路得欧姆定律 匸U/R,它体现了一个电阻上得电流I与电阻R 本身得大小以及加在它两端得电压 U 得大小之间得关系。因此 ,在中学物理教学 中,概念教学就是一个重点 ,也就是一个难点。 为此,我们在长期得教学中 ,对概念教 学进行专题研究 ,总结出了概念教学得基本规律。下面就怎样上好概念课进行具 体分析: 一、概念得引入 概念教学中 ,要重视概念引入得必要性与重要性。 （一）概念引入得目得 在过去得十年中 ,我国基础教育物理课程已经确立了新得课程理念与目标,更 新了教学内容与要求 ,推广了基于探究得多样化得教学策略 ,这些都使得物理课堂 发生了显著得变化 ,取得了惊人得成果。然而

3、,关于物理概念在物理课堂得传递 , 相关理论与实践都尚未有平行得跟进 ,这使得课程理念与目标得落实要面临许多 风险。实际发生在课堂中得情况也表明 ,肤浅得“探究”活动及对事实类信息得强 调与不当使用并非个别现象。在这样得情况下 ,强调概念在物理课堂教学中得重 要作用 ,强调概念得理解而不仅仅对事实得记忆 ,已经变得十分必要与迫切。所以 在概念教学中 ,我们只有让学生明确引入概念得必要性与重要性 ,才能调动学生得 学习积极性。 例如:为什么要引入 “位移”这个概念？ 在初中物理教学中 ,我们引入 “路程”这个概念来描述物体得运动 ,但不同物体 运动过程中在相同得时间内位置变化不同 ,而路程不能准

4、确描述物体得运动 ,所以 在高中阶段为了描述物体得位置变化我们用位移来表示。有得物体位置变化快 （如运动得汽车 ）,有得物体位置变化慢 （如运动得自行车 ）,为了区分不同物体得位 置变化,我们要引入 “位移”这个概念。 （二）引入概念得常用方法 引入概念,不要千篇一律，只用同一种方法。引入概念得方法很多，下面就介绍 几种常用得方法。 1通过演示实验引入概念： 如 浮力”概念引入之前，做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托 重物，弹簧秤示数变小;再把重物放入水中，可观察到弹簧秤得示数也变小了。 据此 引入 浮力”概念,学生易于接受。 2. 通过类比法引入概念 如:在引入电压”概念教学之

5、前，讲清水流与水压得关系；在引入电势”电势 差”与电势能”得概念前，讲清重力场中得高度、高度差与重力势能等相关概念。 再通过类比，引入电流与电压得关系，从而引入 电压” 电势” 电势差”与电势 能”概念，这种方法，形象生动、学生易于接受与理解。 3. 通过物理现象引入概念 如:在引入 惯性”概念教学中，结合乘车视频引导学生观察乘客在乘坐汽车得 过程中，当汽车刹车、加速，拐弯时乘客所发生得现象，通过分析引入 惯性”概念， 学生易于接受。 4. 通过问题引入概念龛 在日常生活中，人们往往会根据生活经验作出某种错误得结论。 如:在引入 密 度”概念教学中，老师先提出问题：有人说铁比木头重，这句话对吗

6、？ ”让学生讨论， 有得学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有得说不一定，但又讲不出道理；有 得则没有办法肯定。老师在学生争论得基础上，归纳出物重与跟构成这种物体得 物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同得铁比木头重。据此引入 密度”概 念。这种方法，引起学生争论,使课堂气氛活跃，收效甚好。 5. 通过物理故事引入概念 由于物理学就是研究物质结构、物质相互作用与运动规律得自然科学。就是 一门以实验为基础得自然科学。如：在引入 大气压”这个概念时，可介绍马德堡半 球实验得故事，又如:在引入 磁场”得概念时，可讲述我国古代四大发明之一得 指 南针”得故事。通过物理故事，激发学生得学习兴趣，加

7、深得对概念得认识。 6. 通过逻辑推理引入概念屋： 如：电场”与 磁场”这两个概念就是通过逻辑推理得方法引入得。由力得概 念可知:力就是物体对物体得作用，通常物体间发生作用时，都就是直接接触得， 而电荷对电荷得作用、磁极间得相互作用 ,没有直接接触。 那么电荷间、磁体间 就是怎样发生相互作用得呢 ?由逻辑推理可知 :电荷周围与磁体周围得空间存在 着一种特殊得物质 电场与磁场。 7. 通过旧概念引入新概念 初中物理引入得速度 （高中阶段称为平均速率 ）就是用物体运动得路程与时间 得比值 ,但不同物体在相同得时间内位置变化不同 ,而路程不能准确描述物体得运 动,所以在高中阶段为了描述物体得位置变化

8、我们用位移来表示。有得物体位置 变化快（如汽车）,有得物体位置变化慢 （如自行车 ）,为了区分不同物体得位置变化 快慢 ,我们要引入 “速度”这个概念。 8. 通过学生已有经验引入概念 在引入“力”得概念中 ,学生对力已经有了自己得亲身体验 ,如:校运会上运动员 投射铅球、投掷标枪、学生提水冲凉等等日常生活中涉及到有关力学问题,从而 抽象出力得物体性 ,进而引入力得概念。在引入 “弹性势能 ”得概念时 ,学生根据自 已在日常生活中对弹簧得了解 ,当压缩弹簧或拉伸弹簧释放后都可以使静止得物 体获得动能 ,说明弹簧被压缩或拉伸时都具有一定得能量 ,这种能量叫做弹性势 能。这样得概念引入 ,学生对概

9、念得体会既深刻又易于理解。 总之 ,引入概念得方法多种多样 , 要根据具体情况 ,采用最恰当得引入方法 ,才 能产生最好得效果。物理概念得引入过程 ,一方面能引起学生得注意 ,明确概念学 习得目得 ;另一方面能激发兴趣 ,引发学习动机 ;再一方面还能起承前启后 ,建立知 识联系得作用。 二、概念得建立 物理概念就是由物理现象与事实中抽象出来得 ,就是用来表征物质得属性与 描述物质运动状态得。任何物理概念都建立在客观事实基础上,在建立物理概念 得过程中 ,应尽可能从具体事物、事例、或演示实验出发 ,使学生对物理现象获得 清晰得印象 ,然后通过分析 ,抓住现象得本质 ,使学生从具体得感性认识上升到

10、抽 象得理性认识 ,从而形成物理概念。 （一）概念建立过程中应注意得问题 1. 准确性 一个概念 ,如果在建立得过程中 ,教师讲得准确、生动、形象、学生易于接受 并且能留下深刻得印象 ,不容易遗忘。其中特别重要得就是准确性 ,如果学生第一 次接受某概念时 ,模糊不清 ,将会影响她对概念得理解、记忆与应用。 2. 直观性 物理概念就是从直观得感性认识经过抽象上升到理性认识而形成得。直观性 就是相对于抽象性而言得，人得认识来源于人得感觉，来源于人得感觉器官对外界 得直接反映。直觉能使学生获得感性认识，教师要把学生得感性认识与概念得抽 象得理性认识联系起来，建立桥梁，就能激发学生对物理概念得学习兴趣

11、，发展学 生得认知能力，把握住概念得基本属性。 3简洁性 一个物理概念得定义得表述应该具有科学性、准确性及简洁性。应该用最简 洁得文字表达完整得物理意义，少一字就不准确，多一字显得嗦。如:力就是物体 对物体得作用。短短得几个字就能阐明力得本质。力就是作用。”力就是什么 作用呢？由物体对物体得”几个字揭示出力得物质性。 有人认为有两个物体” 不就是重复吗？这里两个物体，说明了力得相互性，至少要有两个物体才能产生力 得作用。 （二）物理概念得定义方法 1直接定义法 物理概念中有相当一部分就是根据物理现象直接给它下定义得。如：力就是 物体对物体得作用；物体所含物质得多少叫质量；等等 2比值定义法 物

12、理概念得定义式就是一比值。如密度（）、速度（）、加速度、电阻（）、电 场强度（）等等。这类概念一般来说就是从某个侧面反映事物得特性 ，这些比值得 大小就是由事物本身得属性所决定得，而与比式中得各量无关，并且在一定条件下 这些比值必然就是一个恒量。 3. 乘积定义法 物理概念得定义式就是几个物理量得积。如电功 （W=Ult）、电功率（P=UI）等 等。对于这类物理概念应从它所能产生得效果去认识它得特性。 4. 差值定义法 物理概念得定义式就是几个物理量得差。如位移（S=X2X1）、电势差（Uab= a 一 B） o 5. 与值定义法 物理概念得定义式就是几个物理量得与。如合力 （+）、总功（W=

13、W1 + W2+）等。 6. 极限思维定义法 物理概念得定义式就是几个物理量得数学极限表达式。如瞬时速度 ( ),瞬时 加速度 ( )等。 7. 函数定义法 物理量得概念得定义式就是物理量得函数表达式。 如正弦式电流瞬时表达 式 ( )、正弦式电压瞬时表达式 ( )等。 三、概念得理解 一个物理概念建立以后 ,要引导学生深刻理解这个概念 ,在理解得基础上记忆 只有深刻理解 ,才能记忆牢固、运用自如。 (一 )抓住概念得本质特征 ,理解概念 物理概念建立以后 ,首先要揭示概念得本质特征。要充分运用各种直观手段 观察事物 ,做好演示或联系生产生活实际 ,在头脑中对物理现象与事物构成一幅物 理图 ,

14、抓住主要得本质特征 ,建立一个物理模型。 如:对“电阻 ”概念得理解时 ,由 可知,对一个确定得导体而言 ,这个比值就是个 恒量 ,它表示导体得一种物理性质。那么 R 表示导体得什么性质呢 ? 通过实验可 知:当电压U恒定时,R增大,1将减小。说明R可以表示导体对电流得阻碍作用得 大小,从而得出结论:R就是表示导体对电流阻碍作用大小得物理量。此时必须用 实验证明导体得电阻跟电压与电流强度无关 ,而就是由导体本身性质决定得 ,即: 在温度不变得条件下 ,对同一导体来说 ,不管电压与电流强度得数值如何 ,电阻得 大小总就是不变得 ,这就抓住了电阻概念得本质。 (二) 理解物理概念得物理意义 一个物

15、理概念 ,有确定得物理意义 ,只有引导学生深入理解物理概念得物理意 义,才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。 图 1-1 图 1-2 如向心加速度得概念 ,历来就是学生感到抽象难懂得概念。向心加速度只能改变 线速度得方向 ,不能改变线速度得大小 ,就是描述线速度方向变化快慢得物理量。 有不少学生对向心加速度能改变线速度得方向 ,但不能改变线速度大小这种特性 不能理解。 其原因还就是对向心加速度得物理意义理解不透 ,此时应引导学生从 向心加速度特点出发 ,认清向心加速度与线速度方向间得关系 ,即互相垂直 ,故向 心加速度不能改变线速度得大小。通过对向心加速度得物理意义得理解,不难分 析物体做

16、曲线运动与直线运动得区别 :当物体做直线运动时 ,物体受到得合外力与 物体得运动方向共线 ,在垂直运动方向无分力 ,不会改变物体得运动方向 ,如图 1-1 甲所示 ;但当物体做曲线运动时 ,物体受到得合外力与物体得运动方向不共线 ,此 时合外力在垂直物体运动得方向上有分力 ,这个分力即为 “向心力 ”用,来改变物体 运动得方向。如图 1-2 乙所示。 （三）理解概念间得联系与区别 在物理学中 ,有些概念很相似 ,但其意义却有本质得区别。 在教学中既要注意 某一概念得本身 , 又要注意不同概念之间得联系 ,采用找联系、抓类比得教学方法 来讲清这些概念 ,让学生知道其间得区别与联系。 这对帮助学生

17、理解与掌握这些 概念有很大得作用。 如电场与磁场有区别又有联系 ,变化得电场可以激发磁场 ,变化得磁场可以激 发电场 ,变化得电场与磁场就是相互联系得 , 形成一个不可分离得统一得整体 电磁场。 四、概念得深化与活化 概念就是发展得 ,讲物理概念 ,必须按照循序渐进得教学原则 ,注意形成概念 得阶段性 ,学生对概念得认识 ,只能就是从简单到复杂 , 逐步加深 ,不可能一下子就 理解得很透彻 ,它就是随着学生认识水平得提高 ,抽象思维能力得增长而逐步深化 得。 （一）概念得阶段性 有些物理概念具有阶段性 ,不同得阶段 ,对概念得认识与理解得深度与广度都 不相同。因此 ,在概念教学中 ,要结合学生

18、认知能力 , 分阶段、循序渐进得深化物 理概念。 例如 “力”得概念得教学中 ,阶段性十分突出 ; 初中阶段只讲力就是物体对物 体得作用 ;高中阶段又分为力学中得重力、弹力、摩擦力、万有引力、热学中得 分子力、电学中得电场力、磁学中得磁场力、核物理中得核力 , 对力得认识与理 解就是逐步深化得 , 不可能一步到位。 （二）概念得发展性 有些物理概念就是随着科技进步与人类社会发展而发展得 , 在这些概念得 教学中注意不要把发展中得概念讲死。 如:人们对核力得认识就是有限得 ,关于核力得本质 ,目前科学家们还没有弄 清楚 ,因此 ,在“核力 ”概念得教学中 ,要讲清已经认识到得一些内容 , 还要讲

19、清其 发展性。 （三）物理概念与日常生活中得观念得区别 日常生活中得观念容易与物理概念混淆 ,要特别注意这两者得不同。一个物 理概念 ,它得内涵就是什么 ,只能依据它在物理学中得意义去理解 ,不能以“想当然 得办法对待。例如 :日常生活中可以说 “铝比铁轻 ”这,不会引起太大得误会 ;物理学 却不能认可这个说法 ,它要问“难道一块很大得铝 （比如体积为 1 立方米）比一块很 小得铁（比如体积为 1 立方厘米）轻吗？ ”它,认为应该在相同体积得条件下比较质 量,那才能显示这两种物质不同得某种特性 ,所以正确得说法应该就是 : “铝得密度 比铁得密度小 ”。 （ 四） 概念得局限性 如: 速度”这

20、个概念具有局限性。物理学把速度定义为“运动物体在某一方 向上单位时间所通过得位移” , 即。人们坚信上述公式就是普遍适用得。然而 , 这里得“ t ”究竟就是代表自然时间、常识时间还就是绝对时间？这样界定得速 度概念只有在“ t ”就是绝对时间得情况下才可能具有绝对意义与普适性。 所以, 当人们接受上述公式得时候 , 实际上就接受了概念化得、无限得、连续得与均匀 得绝对时间。然而 ,在现实空间里 , 不存在绝对时间。实际上 , 外化于一切物理过 程得绝对时间只就是思想存在 , 而非客观存在。绝对时间观念下得速度概念只能 停留在理论上。而唯一能够使公式用来解决实际问题得办法 , 就是放弃绝对时间

21、 观念, 将“ t ”理解为常识时间 , 并在常识空间或类似得局部现实空间有条件地来 使用。这一公式得真正价值也正体现在这里。 五、概念得巩固 在理解得基础上 ,进一步巩固概念 ,在教学实践中摸索出三种方法较为有效 , 这三种方法就是分类、归纳、应用。 1. 分类 通过概念得分类 ,把握它得共性 ,能够较好巩固概念 ,物理概念按其定义不同 可以分为三类。 （1）概念得定义式就是个比值 ,如密度、电阻、场强等。一般来说 ,这类概念就 是从某个侧面反映事物得特性 ,这类比值得大小就是由事物本射得属性所决定得 , 而与比式中得各量无关 ,且在一定得条件下 ,这些比值就是一个恒量。 (2) 概念得定义

22、式就是几个物理量得积 ,如功、热量等。对于这些概念应从它 所能够产生得物理效果去认识它得特性。 (3) 还有概念没有物理公式 ,如力、温度、质点、熔点等。这些概念有得就是 描述事物特征得 ,如:熔点;有得就是从物理效果去认识它得 ,如力得概念。在教学中 , 教师可根据概念得类与属 ,进行类比教学。 2. 归纳 通过归纳组成逻辑性得概念体系 ,有利于记忆 ,巩固概念 ,概念得学习 ,就是分 散在每一节中 ,这样 ,难免出现彼此脱离 ,割裂得现象。 为了解决非这一矛盾 ,教师必须抓好概念得归纳 ,使之条理化、系统化。 3. 应用 概念教学得最终目得就是要能运用概念来解决具体问题。因此 , 概念教学

23、中 要引导学生运用所学得物理概念来分析、 解决有关得物理问题。 在概念得运用中 , 又能加深对概念得理解 ,形成自然记忆 , 并借此可促进学生思维得积极性 ,及时暴 露概念学习中得问题 ,有利于对概念得进一步理解。只有抓好概念得应用 ,才可能 加深理解 ,形成自然记忆 ,并借此促进学生思维得积极性 ,及时暴露学习中问题 ,使 教学及时得到反馈得信息。 例如 :学生学过蒸发后 ,提出得问题 :(1)晒粮食得时候 ,为什么要把粮食放在向 阳得地方？并且把粮食摊开 ,为什么有风得日子干得快？ (2)我们在夏天扇扇子并 不能降低气温 ,但为什么觉得凉快？ 再有:学生学过“弹力”与“摩擦力”这两个概念后

24、 ,可以设疑:物体相互接触一定 有弹力吗？两物体间存在摩擦力时一定有弹力吗？摩擦力一定阻碍物体得运动 吗？然后结合生活中得具体实例进行分析 ,使学生深刻体会到弹力产生得条件就 是“两物体相互接触发生挤压而产生弹性形变时产生弹力 ”。而摩擦力必须就是两 物体间产生弹力后有相对运动或有相对运动趋势时才会产生。 并且摩擦力也可以 就是物体运动得动力 ,如 :传送带传送货物。 综上所述 ,我们对物理概念教学进行了系统、全面、具体得分析与研究 ,总结 出了物理概念教学得一般规律。但教学就是一门科学 ,又就是艺术 ,教无定法。因 此 ,在物理概念教学中 ,只有不断创新、 不断改进教学方法 ,才能提高概念教

25、学得水 平。 第二章 怎样上好规律课 物理规律 (包括定律、定理、原理与法则等 )就是物理现象、过程在一定条件 下发生、发展与变化得必然趋势及其本质联系得反映。 它就是中学物理基础知 识最重要得内容 , 就是物理知识结构体系得枢纽。 因此 ,规律教学就是中学物理教 学得中心任务。怎样才能搞好规律教学呢？为此,我们进行了专题研究与分析，总 结出了规律教学得一般规律。现具体介绍如下： 一、物理规律得类型 物理学中得规律十分广泛，大致可分为以下三类： （一）实验规律 物理学中得绝大多数规律，都就是在观察与实验得基础上，通过分析归纳总 结出来得，我们把它们叫做实验规律。如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第

26、电磁 感应定律、气体实验三定律等等。 （二）理想规律 有些物理规律不能直接用实验来证明，但就是具有足够数量得经验事实。 如 果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想 得情况下，总结出来得规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。 （三）理论规律 有些物理规律就是以已知得事实为根据，通过推理总结出来得新规律，我们 把它叫做理论规律。如动能定理就是根据牛顿第三定律与运动学得公式推导出来 得。又如万有引力定律就是牛顿经过科学推理而发现得。 二、物理规律教学得基本方法 在物理规律得教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律得建立 过程、研究问题得科学方法进行了深入

27、了解，更重要得就是如何应用规律来解决 具体得问题。为此，对不同得物理规律应采用不同得教学方法。 （一）实验规律得教学方法 实验规律都就是在实验研究得基础上总结出来得规律。教学中一般可采用 以下几种方法。 1探索实验法 探索实验法就就是根据某些物理规律得特点，设计实验，让学生通过自己做 实验，总结出有关得物理规律。 例如在牛顿第二定律得教学中，先用两课时，让学生在实验室分别做实验探 索加速度与力得关系与加速度与质量得关系。学生通过实验得出了 ：在质量一定 得条件下，加速度与外力成正比；在外力一定得条件下，加速度与质量成反比得结 论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力、质量间得关系，得出牛顿

28、第二 定律。 采用探索实验法，学生通过实验总结出来得规律，理解深刻、记忆牢固。还 充分发挥了学生学习得主动性，增强了学习兴趣，更重要得就是学生掌握了研究物 理问题得基本方法。 2验证实验法 验证实验法就是采用证明规律得方法进行教学，从而使学生理解与掌握物理 规律。具体实施时先由教师与学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后 教师指导学生并与学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。 如:在力得合成方法”得教学中，采用如下得方法与步骤： 第一步:从复习旧知识引入新课题，提出问题。 以天花板上得吊灯受力分析为例，这灯可用一根绳子来吊住它，使它不向下 掉;也可用两根绳子吊住它，使它

29、不向下掉。用一根绳子吊灯时，灯受一个拉力作 用；用两根绳子吊灯时，灯受两个拉力作用。可以瞧出两个拉力作用得总效果跟 一个拉力产生得效果相同。 提出问题：合力与分力二者间有何关系呢？” 第二步:将平行四边形定则明确告诉学生。 第三步:让学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论探讨, 得出合力大小与方向得表达式。 验证实验法得最大特点就是学生学习十分主动。这就是因为在验证规律时， 学生已知问题得答案，对于下一步得学习目得及方法已经清楚，所以更加有得放 矢。 3演示实验法 演示实验法就就是教师通过精心设计得演示实验，引导学生观察，根据实验 现象,师生共同分析、归纳，总结出有关得物理规律

30、。 如在焦耳定律”得教学中，采用如下得方法： 第一步:根据日常生活与生产实验经验，分析出电热Q与电流强度I、电阻R 与通电时间t有关。 第二步:研究方法：控制变量法。 当电流I、时间t相同时，研究电热Q与电阻R得关系。 当电阻R、时间t相同时，研究电势Q与通电时间t得关系。 第三步:通过演示实验找出Q与I、R与t得关系。 这个演示实验得关系就是如何提高实验得可见度。我们采用先进得教学设 备一一实物投影仪将温度计液柱得升降情况直接投影到大屏幕上。让全体学生都 能瞧到温度计液柱得变化。 由实验得出结论：当I与t 一定时,R越大,Q越大；当R与t 一定时,1越大,Q越 大;当I与R 一定时,t越大,

31、Q越大。當 第四步:根据演示实验结论，分析得出焦耳定律。 这种方法要充分发挥演示实验得作用，增强演示实验得效果。 （二）理想规律得教学方法 理想规律就是在物理事实得基础上，进行合理得推理到理想情况而总结出得 物理规律。因此在教学中应用 合理推理法”。 如牛顿第一定律得教学中，要引导学生分析，在不同表面上做小车沿斜面下 滑得实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。如果推理到平面光滑， 没有摩擦阻力得情况下，小车将永远运动下去，且速度不变，作匀速直线运动,从 而总结出牛顿第一定律。 又如:理想气体状态方程也就是在理想得条件下得出得。 （三）理论规律得教学方法 理论规律就是由已知得物理规律

32、经过推导，得出得新得物理规律。 因此,在 理论规律教学中应采用理论推导法”。 如在 动能定理”得教学中，教师提出问题：质量为m得物体在外力F得作用下， 由速度V1,经过位移S,达到速度V2请同学们运用所学得知识，找出外力所做得功 跟物体动能变化得关系。学生在老师得指导下，根据牛顿第二定律与运动学规律， 都能运用 理论推导法”推导出动能定理得数学表达式。 三、物理规律教学中应注意得问题 在物理规律教学中，根据不同得规律采用不同得教学方法，但不管采用何种 方法，均应注意以下几个问题。 （一）弄清物理规律得发现过程 物理规律得发现，大致分为三种情况。 1实验规律都就是经过多次观察与实验，进行归纳推理

33、得到得。如牛顿第 二定律、气体实验三定律等。 2. 理想规律都就是由物理事实，经过合理得推理而发现得。 如牛顿第一定律, 理想气体状态方程。 3. 理论规律就是由已知规律经过理论推导而得到得新规律。如万有引力定 律就是由牛顿第二定律推导出来得。 （二）注意物理规律之间得联系 有些物理规律之间就是存在着相互关系得。以牛顿第一定律与牛顿第二定 律为例，两个定律就是以不同得角度回答了力与运动得关系。第一定律就是说物 体不受外力时，作什么运动；第二定律就是说物体受力作用时，作什么运动。 第一 定律就是第二定律得基础，没有第一定律，就不会有第二定律。虽然第一定律可以 瞧成就是第二定律得特例，但不能去掉第一定律。 （三）要深刻理解规律得物理意义 在规律教学过程中，要引导学生去深刻理解规律得物理意义，防止机械记忆 规律，应用时死套规律。为此应做好以下几点：號 1. 从理论上解释实验规律，做到从理论上与实验两个方面来充分认识物理 规律。嚥 如:玻一马定律就是实验定律，也可以从分