道德实践心得(1)

1、道德实践心得(1)大学生道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道 德法律意识和行为等要素反复内化和外化的运行、发展过 程。在这一过程中，实践教学具有重要作用。该课程的实践 教学，大致可以概括为研讨型、辩论型、体验型等教学模式 和各种社会实践活动，其关键是能否使受教育者主体通过实 践感受和切身体验，促进社会道德法律基本要求的内化和受 教育者主体道德法律意识外化的两大飞跃。在实践教学中， 必须重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节。“思想道德修养与法律基础”课程的理论教学和实践教 学是密切联系、不可分割的统一体。片面强调理论教学忽视 实践教学，或者片面强调实践教学忽视理论教学的倾向都是 不可

2、取的。这门课程具有很强的规范性和实践性，强调理论 与实践的结合和规范向行为实践的转化。其教学目标不仅要 解决学生对社会道德基本要求和法律规范的知不知、懂不懂 的问题，还要解决信不信、行不行的问题。这一教学目标的 实现，完全依靠理论教学是难以奏效的。要想取得这类课程 的实效性，必须在教学方法和途径上加强实践教学环节的研 究与实验。一、实践教学的功能和教学目标“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学，主要是 指教师在教学过程中根据教学基本要求和有关知识点，通过 开展学生亲身参与、体验的实践教学活动实现教学目标的教 学模式。它包括课堂的实践教学、社会实践和有关德育活动 等。1.实践教学的功能和作用实

3、践教学作为一种教学模式，其功能和作用主要是对大 学生思想道德和法律素质形成与发展施加影响，使其道德品 质和法律素质的内在心理要素发生变化，通过内化和外化的 动态过程起到积极的教育作用，以便提高该课程的实效性。大学生道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道 德法律意识与行为实践相互作用、相互影响，反复内化和外 化的运行、发展过程。在这一过程中，实践教学具有重要作 用。受教育者主体道德品质和法律素质形成与发展的内化， 是指外在于受教育者主体的体现社会道德法律基本要求的 社会舆论，加上学校的道德教育、法制教育等形成的合力， 在主体知、情、信、意等内在心理要素相互影响、相互制约 的心理机制的作用下，

4、使外在的社会道德法律基本要求被受 教育者主体所接受和认同，并通过实践体验和感悟内化为其 道德意识和法律意识即精神力量。外化过程是指在这种精神 力量的支配下，将受教育者主体的道德意识和法律意识转化 为行为实践，相对稳定地调节主体外显的行为。这一过程是 道德法律意识和行为等要素不断运动、发展、变化，由低级 到高级、简单到复杂、量变到质变，从而形成相对稳定的道 德品质和法律素质的动态过程。受教育者主体的道德法律行为作用于外部环境，往往会 产生某种社会评价，即人们在实施道德法律行为的过程中依 据社会道德法律的准则和基本要求，对其行为实践所作的价 值判断。其功能是以善恶和法律规定为标准，形成道德和法 律

5、行为选择的正确价值观。它实质上是对受教育者主体道德 和法律行为的动机、效果和价值的判断，是人们道德和法律 行为选择和坚持正确行为习惯的外在力量。在“思想道德修 养与法律基础”课程的实践教学中，善于运用正确社会评价 的舆论引导受教育者主体，用正确的舆论引导人，对于顺利 完成内化和外化的动态运行过程，培养其良好的道德品质和 法律素质具有重要的强化、激励和促进功能。2.实践教学的最终目标是实现两大飞跃“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的最终目标 是激励、促进受教育者主体的社会道德和法律基本要求的内 化和外化两大飞跃。受教育者主体道德品质和法律素质形成 发展的内在心理要素，包括认知、情感、信念、意

6、志等，属 于意识或精神的范畴，在它没有客观化、外在化时，还不能 构成完整意义的道德品质和法律素质。道德品质和法律素质 形成发展是内在心理要素和外在激励要素的统一，是观念、 意识和行为实践的统一。它需要经过两个飞跃：一是受教育者主体通过学习和实践体验，将外在的社会道德法律原则、 规范、基本要求等内化为道德和法律意识，从而实现从社会 的外在力量到受教育者主体的内在力量，即精神力量的飞跃 二是实现从受教育者主体的内在力量到客观化、外在化的行 为实践的飞跃。实现这两大飞跃离不开人们的行为实践。受 教育者主体只有通过道德品质和法律素质形成与发展的内 化和外化的整合才能实现上述两大飞跃，从而形成其道德和

7、法律行为的相对稳定的特质和倾向。认同，上述两大飞跃并不是一次实践教学或理论教学就能够 完成的，而是需要经过反复多次，分层次、分阶段的实施才 能够实现。其中，认同、信奉层次和阶段是重要阶段。 即受教育者主体通过后天学习和实践体验，将外在于个体的 社会道德法律意识内化为个体的道德法律意识及其精神需 要。它是行为主体在认知、情感上，对外在于主体的社会道 德法律意识的实施价值、意义的认识趋同，并指导自身自觉 行为的一种心理倾向。认同阶段的重要功能是受教育者主体 将外在于自身的社会道德法律意识和社会需要内化为自身 意识、自身需要的认知和情感体验，并转化为其自身内在的 知、情等心理要素。该阶段是确定更深层

8、次内化的基础，是 完成内化和外化运行过程，实现道德品质和法律素质形成发 展两大飞跃的动力源泉和心理基础。这一阶段的重要特征是 实施道德法律行为的自觉性和主动性。自觉性即受教育者主 体实施道德或法律行为的主观动机发自其个体的自我需要， 并使这种自我需要与社会需要、社会道德法律基本要求相趋 同，它区别于特定情势下的盲从。主动性即受教育者主体实 施的道德法律行为，是在内化和外化机制的作用下主动实施 的，它区别于在特定外部压力下被动的服从。根据大学生的 生理、心理特点，在认同层次和阶段，“思想道德修养与法 律基础”课程的实践教学应重视受教育者主体对道德和法律 理论的接受、认知和情感体验，并在动情上下功

9、夫，做到扣 人心弦、激动人心，将学生引向正确的道德和法律行为实践。 信奉，即个体人在认同外在于自身的社会道德法律基本要求 的基础上，通过行为实践的情感体验，建立在道德和法律价 值信念基础上的相对稳定的心理倾向。道德和法律价值信念 是人们在内化和外化运行机制的作用下，对转化为内心信念 的社会道德法律基本要求的价值及其真理性坚信不移，它是 系统化的道德法律认知和相对稳定的情感体验的结晶，是外在于个体的社 会道德法律意识内化为个体的道德法律意识的较高层次和 阶段。信奉阶段除实施道德和法律行为的高度自觉性、主动 性外，还具有实施道德和法律行为的坚定性和相对稳定性等 特征。信奉的关键是“信”，其特点是对

10、道德和法律有关理 论知识的深刻理解，通过道德和法律的实践感悟、 情感体验， 坚信其认识的正确性、科学性和真理性，并在实施道德法律 行为的过程中表现出较强烈的情感，它是激励人们实施道德 和法律行为的精神力量。道德和法律信念坚定，则认识必然 深刻，情感必然强烈，意志也就愈坚定，行为则愈自觉。实 施道德和法律行为的相对稳定性，是指受教育者主体通过后 天学习和实践体验，将外在的社会道德法律意识和社会需要 转化为其自身意识和自身需要后，不会因为外部条件的影响 而动摇，相对稳定并持续地实施某种符合社会道德法律基本 要求的行为。受教育者主体的道德品质和法律素质的形成与 发展进入信奉阶段，标志着两大飞跃的阶段

11、性实现和完成。 在信奉阶段，受教育者主体不仅能够依据社会道德法律基本 要求相对稳定的实施道德和法律行为，而且形成了相对稳定 的道德品质和法律素质。二、实践教学的课型探讨近年来，我国高等学校的广大教师在教学改革中，努力 探索实践教学的课型。这些课型内容广泛，大致可以概括为 研讨型、辩论型、体验型等课堂实践的课型和各种形式的社 会实践课型。1. 研讨型实践教学模式研讨型实践教学模式是当前思想政治理论课程教学改 革的亮点之一。它主要是指受教育者主体在教师的指导下， 以专题为载体，以研究和探讨为方式，以交流研讨为主要途 径，指导学生主动地参与教学过程，达到提高其思想道德素质和法律素质的教学目标。例如，

12、“职业与道德”理论阐述 之后，引入“某些大学生就业后被辞退”、“失信的代价”、“用人单位在试用期间增设思想品德和职业道德测试”等典 型案例和专题，引导学生围绕该案例或专题发表看法，在课 堂上进行交流研讨。教师在组织教学的过程中，把全班学生 分成若干小组进行讨论，每小组指定1名同学参与全班交流， 围绕专题发表看法，最后由教师进行点评和总结性讲解。引 导和帮助大学生明确提高以“敬业”和“诚信”为核心的职 业道德素质是成功开创事业的一张必不可少的入场券。用人 单位在试用期间增设思想品德和职业道德测试的现象告诉 我们，在我国现阶段社会主义市场经济的条件下，用人单位 非常重视选用人才的职业道德素质，一个

13、人的成功固然需要 知识和智慧，然而，如果对自己所从事的工作，没有极大的 热情和艰苦奋斗的敬业精神，没有良好的职业道德，即使再 聪明的人，也不可能取得事业的成功，从而加深学生对思想 道德修养与法律修养有关理论和知识点的理解。采用这种教 学模式组织教学，教师首先要根据教学目标确立研讨题目， 制定研讨方案。研讨题目的确立应该立足于对该课程的教学 基本要求和教材内容的认真分析，明确教学重点和难点，分 析学生思想实际，做好课前准备。选题要准，质量要高，既 要有理论深度，又要有实践基础。最好是选择那些学生比较 感兴趣，能够积极参与研讨的具有普遍性、代表性、针对性和典型性的专题。这种教学模式的优点是：受教育

14、者主体之 间可以相互启发、活跃思想，把教学过程的“一言堂”变为“群言堂”，营造一个畅想争鸣的求学气氛，有利于调动学 生积极参与教学过程，激发其学习热情，锻炼其研究问题的 能力。2. 讲演辩论型实践教学模式讲演辩论型实践教学，即在教学过程中运用讲演或辩论 等方法完成教学目标的一种教学模式。教师在教学过程中， 根据教学基本要求和有关知识点围绕某一专题安排学生开 展讲演或辩论活动。通过讲演或辩论活动促进学生加深对有 关理论和知识点的理解。例如，“认识当代大学生的历史使 命”理论阐述之后，安排“胸怀民族复兴，立志奋发成才” 的讲演活动。其具体做法是：提前1周或2周把讲演题目交给学生，鼓励学生积极报名，

15、拟定参与讲演人员的名单，做 好讲演活动的准备。在讲演活动中，教师结合该专题涉及的 有关理论和知识点做好总结和点评。通过讲演活动提高学生 收集资料、语言表达和分析问题的能力。再如，“大学生职 业道德素质的培养”理论阐述之后，安排“爱岗敬业辩论活 动”。正方围绕要“干一行，爱一行”的论点进行辩论；反方围绕要“爱一行，干一行”的论点进行辩论。教师在课堂 教学中，将部分学生分为 2个组展开辩论，用点评方式进行总结。组织“干一行，爱一行”和“爱一行，干一行”哪一 个更重要的辩论活动，涉及到职业态度和职业道德。如果所 从事的职业与自己的兴趣爱好相一致，并符合自己理想职业 的标准，一般情况下往往能够做到“爱

16、一行，干一行”。但 是，在实际生活中，现实与自己认为理想的职业往往会发生 矛盾。很多人不能按照自己理想的职业标准选到满意的职 业，无法改变自己的工作岗位，但可以改变其对所从事职业 岗位的情感和态度，在岗位工作中逐步培养职业兴趣和情 感，做到“干一行，爱一行”，形成优良的职业道德品质， 从而拥有一份骄傲的人生。通过这种教学模式，帮助大学生 正确认识职业理想与理想职业、国家需要与个人兴趣之间的 关系。社会主义职业道德所要求的职业理想，是以为人民服 务为核心，以社会主义集体主义为原则的职业理想。即使自 己所从事的职业还不够理想，也应该热爱本职工作，“干一 行，爱一行”，兢兢业业地做好本职工作。当国家

17、需要与个 人爱好发生矛盾时，应服从国家需要。3. 体验型实践教学模式体验型实践教学，即受教育者主体通过社会调查等实践 活动，安排学生走向企业、 农村、部队接触社会、了解国情、 体验生活。通过社会实践的感悟，理论联系实际，加深对有 关基本理论和知识点的理解，增强社会责任感。例如，“职 业道德的基本要求”理论阐述之后，安排学生“结合所学专 业调查企业的职业道德规范”，对企业从业者的职业道德现 状进行分析，并写出调查报告。通过对企业职业道德规范的 内容，从业者的职业道德现状，企业管理者对企业职业道德 状况的评价等进行分析，明确职业道德的内涵与基本特征， 了解社会主义职业道德的基本要求，正确认识遵守职

18、业道德 是发展社会主义市场经济的内在要求和从业者事业成功的 保证。在实践教学的过程中，很多学生结合自己所学专业， 积极主动走访用人单位，调查了解该单位的用人标准和对人 才职业道德素质的基本要求，并写出心得体会。通过调查， 引导大学生深刻认识在发展社会主义市场经济的条件下，社 会对从业者的职业道德素质非常关注，用人单位越来越重视 聘用人员的职业道德素质和法律素质，从而提高大学生加强 职业道德修养和法律修养的自觉性。这种教学模式的优点 是：有利于加强大学生道德和法律行为的实践导引，通过学 生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束，促进其良好 道德法律行为的养成。实践教学模式的关键是使大学生通过实践感受和切身 体验，激励、促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者 主体道德法律意识的外化两大飞跃。在实践教学中，应该重 视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节，提高学生对 实际问题的反应能力，理论联系实际的能力，分析、解决问 题的能力。情境感受，即以情感体验为切入点，激发大学生 的情感并强化其认知。情境可分为“人为模拟真实生活的情 境”和“现实道德法律实践活动的情境”，通