构建语文教学能力

1、语文课堂教学的能力构建 为了更好促进素质教育，课堂教学须从学生实际出发，以学生为 中心，充分调动学生的学习积极性，尽最大可能让每个学生都能得 到充分地、可持续发展，在学习的过程中增长能力，提高素质，这 是时代发展的需要。而这一切的实现则体现在课堂教学上应“以学 生为主体”。 如何才能做到以学生为中 ?最好的办法是要让学生能在课堂上提出 问题，教师组织学生围绕着所提的问题进行教学。 笔者经过多次的实践和反复探索， 并结合相关的理论知识， 创立了 “课堂教学四步走”。 1 第一步，整体感知 整体感知包括以下几个环节： 1.1 就是让学生通过听相关的导人，或是背景介绍、或是作者介 绍、或是浏览阅读提

2、示，达到对课文有一个初步的了解，继而明确 阅读的方向 （ 这个环节多半由教师完成 ） 。 1.2 关注题目，初读课文 （自读、范读或抽读 ） ，找出文中的生字 词，之后由学生出示生字词，教师组织学生学结合语境学习这些生 字词。（ 这一环节要着重为学生构建“识字能力”和“释词能力” ） 1.3 通过初读，让学生对文章体裁有一个大致的了解： 是记叙文 ? 议论文?说明文?散文?还是小说 ?为下一步明确主题打基础。 如何才能判断文章的体裁呢 ?（这又是一个能力的构建问题 ） 要求学 生从文章的“写作主体”人手。所谓写作主体就是文章所要或 记叙、或描写、或说明、或论述的核心事物，也可说成它是文章所 要

3、或记叙、或描写、或说明、或论述的对象。文章“写作的主体” （ 或是对象 ） 有可能是物 （ 包括人 ） ，有可能是事， 有可能是某种观点、 主张，有可能是某种自然现象 ） 。根据文章的“写作主体” ，很容易 就能判断出文章的体裁。 如果“写作主体”是物的文章， （ 通常包括景物、静物、动植物、 人物） ，这些文章常以记叙或说明的形式而出现，它的体裁就有要 么是记叙文，要么是说明文。根据写作的主体，结合句式特点，同 样可以判断出是记事的、说理的、议论的，还是抒情的。记事的就 是记叙文或小说 （ 小说是特殊的记叙文 ） ，说理的就是说明文，议论 的就是议论文，是抒情的就是散文。 一般情况下，写人记

4、事的文章， 完全没有必要区分它到底是写人的 还是记事的。因为在这类文章中， “事”和“人”是密不可分的 因为“事”是“人”做的，而“人”的性格特点则是由“事”来 体现的。 通常情况下，写“人”的文章，写作主体是“人” ，文章往往是用 “多个事例”来说明某人怎么样，或有什么样的性格特点或品质。 而记“事”的文章，写作主体则是“事” ，文章往往是用“单个事 例”来说明某人或某社会现象或某种问题，全文都是围绕着这件事 的起因、经过和结果进行记叙的。在整体感知这一环节中，主要是 培养学生的速读的能力和对课的感知能，为下文总结主题打基础。 2 第二步、明确主题 所谓“主题”，就是文章的主要内容和所表达的

5、思想情感。 要做到明确主题， 把握体裁是基础，弄清“文章主题要素” 是关键。 具体地讲就是在清楚体裁的前提下通过快速阅览全文， 找出文章到 底写了什么主体 ?写了主体怎么样或有什么的本质特征 ?文章表达 了怎样的思想感情 ?（ 值得注意的是，以上三个问题是任何一篇文章 都必须包含的问题，是“文章的主题要素” ，缺一不可。在教学实 践中，无论何种体裁的文章， 我们必须为学生构建这样的认知结构 ） 在这一环节中，学生可根据自己的认知水平，分别就“主题要素” 进行提问， （文章写了什么 ?他（它） 有什么样的本质特征 ?文章表达 了什么样的思想感情 ?） 然后教师组织学生一一解决这些问题。最后 教师

6、组织学生进一步将这些得以解决的问题主题要素，整理成 一段通顺的话，于是文章的主题也就明确了。 不同体裁的文章，其主题要素是不同的。 就写物的文章而言 （ 景物、静物、动植物、人物）其主题要素包含了： 是什么物， 这物有什么特点或怎么样， 文章表达了怎样的思想感情。 就写事的文章而言，其主题要素包含了：什么时间，什么地点，发 生了一件什么事，事情的起因、经过、结果怎样，文章说明了什么 或表达了什么样的思想感情。 就议论文而言， 其主题要素包含了： 文章提出了什么样的观点、主 张（ 论点） ，用了哪些理论、事实 （论据 ） 对观点进行论证。 小说是“特殊的记叙文”主题的总结与记叙文相同。 3 第三

7、、把握重点 这一环节实际上是对段落、句子、 词语深入理解的环节。 也是对文 章主题进一步巩固的环节。是进一步理清段落、句子、词语与主题 的内在联系的环节。 我们知道， 教学中的每一个环节都不是彼此孤立的。 当我们进行第 二步明确主题时，我们已经从整体上感知文章的段落、句子、 词语了，否则我们又这么会知道文章的主题呢 ?只是我们还来不及 太多去关注它们而已。现在我们就是要通过这一环节，再一次地关 注这些段落、句子、词语，弄清哪些段落是重点段落，哪些句子是 重点句子，哪些词语是重点词语，如何去赏析它们。 3.1 找重点段落 所谓重点段落，就是能够突出文章主题的段落。关注这样的段落， 旨在明白它在文

8、中的作用，加深对主题的理解。 学习段落时，要学会总结段义。段义的总结有两种方法： 分别是“找 中心句法”和“句意合并法” 。 3.2 找中心句法 （找出能概括段落的句子 ） 。所谓“找中心句法” ： 就是在该段中找出能够概括该段段意的句子，这一句子在该段中起 着总领或总结的作用。全段均围绕它话的意思行文。 3.2.1 句意合并法 （将句群的各意思进行合并 ） 。所谓“句意合并 法”：就是在该段中无法找到中心句，甚至段中还有多层意思，总 结段意时只能将各句的意思进行高度概括，最终将概括的意思合并 起来。 （在这个环节，重在为学生构建总结段意的认知结构 ） 。 3.2.2 找重点句子。 所谓重点句

9、子，它包含两方面的含义。 一方面是能突出主题的句子， 另一方面是句式特别，或是含义深刻，或是修辞巧妙，或是颇有文 采的句子。在引导学生学习这些句子时，要让学生充分理解它们在 对文章主题的表达方面有何作用。对一些含义深刻的句子，我们要 能根据文章主题理解其深刻含义。正确理解句子含义的方法有以下 几种： (1) 结合上下文理解。有的句子其含义虽不明显，但可能在上下文 的每个地方有所暗示。 (2) 抓住句中中心词进行理解。有的句子看似复杂，但其含义只在 几个中心词上，只要弄清中心词的意思，句子的意思也就明白了。 (3) 以文章主题为准绳，找句子的引申义。有的句子其真正的含义 并非停留在字面上， 而是

10、另有引申， 也就是我们平时所说的双关语。 比如初中语文教材驿路梨花中有这样一句： “望着这群充满朝 气的哈尼族姑娘和她那纯洁的梨花，不由得想起一句诗： 驿路梨 花处处开。这句话看似复杂，只要我们巧用上述 (2) 、(3) 两种方 法，就能很好地将这句话的意思表述出来。 在该句中，中心词是“梨 花”、“处处开”。而文章主题则是赞美雷锋精神，于是可将“梨花” 引申为“雷锋精神”，“处处开”引申为“到处得到发扬光大” ，这 样一来文章的意思就可表述为： “从哈尼族小姑娘的身上，可以看 出雷锋精神在各处都能得到发扬光大” 。( 这一环节重在为学生构建 理解句意的认知结构 ) 。 找重点词语 所谓重点词

11、语也包含了两个方面。 一方面是突出主题的词语， 另一 方面就是含义深刻的词语。通过对一些重点词的理解，我们可以更 清楚地知道文章写了什么主体，主体有什么特点或是怎么样，文章 表达了怎样的思想感情。对一些词意不明的词语，我们可以结合课 文，并参考词语教学中的能力培养中的相关论述进行理解。 4 第四、表达作与反思。 这一过程，实质就是把握写作方式、 方法的过程，是学以致用的过 程。同时又是读者思想申华的过程。它包括三个方面的内容。 4.1 理清文章的顺序，对文章进行合理分段、分层，弄清文章脉 络，把握段意。 文章的写作顺序不外乎三种：时间顺序、空间顺序、类别顺序。而 每一种顺序有包含着许多具体的顺序。就拿空间的来说吧，它包含 了上下、前后、左右、远近等许多方位。一般来讲，以动态方式描 写主体的文章，大都采用“时间顺序” ，多见于写人记事的文章。 以静态方式描写、论述主体的文章，多见于写景状物、或是议论的 文章。大多采用“空间顺序”或是“类别的顺序” 。总结段意以上 有述。 4.2 清楚文章的写作特点。在这一环节中，就是要让学生清楚作 者是怎样围绕写作主体进行描写、说明、或是论述的。