猴王出世教学设计

1、27 猴王出世教材分析：这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回，主要写花果山上一块 仙石孕育出一只石猴， 这石猴与群猴玩耍时， 因敢于第一个跳进水帘洞， 被群猴 拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。教学目标：知识与技能：1正确认读 9 个要求会认的生字，掌握 10个要求会写的生字。 2能流利、有感情地朗读课文。3初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的 语言美和古代劳动人民的丰富想象力。过程与方法：用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性 格特点。情感、态度与价值观：1体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。 2领略经典名著的魅力，激

2、发学生阅读经典名著的兴趣。重难点分析：本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历， 体会石猴勇敢顽强、 无私 无畏的特点，感受其形象， 激发对古典文学的兴趣。 针对小学高年级学生的年龄 特点，可以利用多媒体突出重点、 突破难点， 提供大量由于教材篇幅所限无法容 纳的学习内容，突破传统教学以 “课堂” 、“教科书”为中心的狭小范围。 另外， 用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特 点。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。 教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机 结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明

3、地树立起来。 如“忽见丛杂中跳出 一个石猴，应声高叫道： 我进去 !我进去! 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑 布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象： 你眼前仿佛出 现了什么。想象后说一说， 说后再读，这样猴王形象就会在学生头脑中树立起来。这篇课文虽内容比较浅显， 是一篇古代白话文， 但有些词语还是与现代语言 有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料， 尽可能弄懂一些词语的意 思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学 生在读通读懂的基础上，培养阅读古典小说的语感。课前准备：教师准备：多媒体课件。 学生准备：查找字典、资料，自学课文，理解难懂

4、的字词并做出注释，标注出实 在不理解的字词。教学过程与设计说明：第一课时一 、漫谈“悟空”，揭示课题（一）播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。（二）师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答： 西游记）你们最喜欢西 游记里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？ （四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王 的？现在， 让我们掀开这一部旷世名著的第一页， 学习第一回中的一个小故事 猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写） 。齐读课题。二、初读课文，整体感知 （一）自由读课文，把句子读通顺。找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的 词语、句子，结合上下文或查字典

5、解决。（二）交流自学情况： 汇报难懂的字词和句子， 教师引导学生大概了解词语与句 子的意思。（三）指名开火车分自然段朗读课文，正音。（四）快速浏览课文，解决问题。课件出示：1石猴是怎样出世的？ 2石猴是怎样成为猴王的？ （生浏览自学，教师巡视指导） 师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ （生读文中句子）师：简单的说是从石头里蹦出来的。 了解了石猴的出生， 你认为这是一只普通的 猴子吗？预设：生：这是一只很神奇的猴子 生：这是一只吸收了天地之精华的猴子 师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 预设： 生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的 生：跳进去，又

6、能出来。师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？ 预设：生：勇敢 生：勇敢无畏，一心为公 生：勇敢，有自信 （五）交流：这篇课文讲了一件什么事？ 你能简要的复述一下文中所讲的故事 吗？四、小结： 刚才，我们一起读了猴王出世这个故事，了解了我们喜欢的孙悟 空的来历， 你们喜欢这个故事吗？是啊， 吴承恩的故事写得真好， 塑造了这样 个栩栩如生，吸引了一代代读者的美猴王形象，真不愧为经典名著。那么，他具 体是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？我们下节课再来体会。第二课时课时目标：1、体会中国古典四大名著之一四游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象 力。2、用精读、默读、写批注等方法，结合有关

7、语句了解石猴“顽皮可爱、勇敢顽 强、无私无畏”的性格特点。3、领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学过程：一、复习导入： 上节课我们读了猴王出世这篇课文，你能用自己的话概括一 下这篇课文的主要内容吗？二、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自 在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。师：一蹦蹦出一只石猴， 一跳跳出一个猴王。 吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力 究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙 请同学们自由地读读第一、二自然段。（生自由读）1提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？预设： 生：采

8、山花，觅树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼 虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之 中。真是山中无甲子，寒尽不知年。（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？ 预设：生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走2）从这样的画面中，你感受到了什么？生答）感受到石猴的快乐和自由2 师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在 这段文字上， 看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密。 （生自由 读）3 交流，师生共同品读这句话

9、中的语言规律。 预设： 师：你们发现作者写法上的什么特点了？生：用了排比的修辞手法 师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？（生读） 师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。 （出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果） 师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？生：每一句字数相同师：从每一个小短句所写的内容来看呢？ （都在写它的食物） 简单说这四句就是 在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是 一个动词后边跟着动作的对象。 ） 师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？ （出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分 析。）

10、师：自己读一读这两组排比句， 读的时候用心体会： 应用排比修辞的句子读起来 有什么特点？（生读） 师：大家有什么发现？ 生：读起来很有节奏 生：读起来顺口 师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口， 而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。 你能用自己的朗读 把石猴的形象展现在大家面前吗？（指导学生读这两组排比句） 师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生读） 师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对 生：朝师：宿对 生：游 师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作

11、者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？（生读） 师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最 后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结） 师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况， 再进行总体性的概括， 这样就能让我 们头脑中既有具体的细节性的画面， 又有对石猴生活的整体印象。 你看，吴承恩 的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物， 或者写场面都可以借鉴这种 写法。4 合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 师：谁能连起来读读这一段话？（生读） 师：读得特别好，我们一起读，我读前面（生接读） 5在句子旁边，做阅读批注。 师：读到这里，你读到一只怎样的石猴

12、呢？在这里写下批注。（生写批注）师：自己写自己的，我来了解一下。 师：老师也写了，（板书：逍遥自在、无忧无虑） ，就是这样的语言，让我们读到 一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。 （二）细读描写“石猴成王”的语句1（出示阅读提示： 课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读 3 5 自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句 旁做上批注。（学生自学）2同桌合作交流，教师巡视指导。3全班交流，对比品读。 师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。 预设：生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用 “跳”字，把石猴的动作写得十分生动。 师：谁也

13、划了这一段？我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 生：“我进去，我进去！” 师：可以看出什么？生：很自信。 师：换一下，变成“我进去吧。 ” 生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。 生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。（生读） 师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。 师：还有哪里？再读读。生： “大造化，大造化 ”师：什么意思？生：运气。 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？（生齐读） 师：还有哪里？ 生：没水，没水 师：建议加上动作。（生加动作读） （生加动作，齐读） 4结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。 生：有勇气，毛遂自荐。生：大胆。生：勇敢，为大家着想。 师：付老师也写了，（板书：勇敢顽强、无私无畏）我们心中都有了自己的猴王 形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进西游记 ，你