清平月村居教学设计

1、清平月 村居教学设计教材简析】清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的 著名词作，清平乐村居教学设计。作者通过对农村清新秀丽、朴 素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画， 抒发了对乡村 田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨， 只是用纯粹的白描手法， 描绘了 农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青 草，这本来是农村中司空见惯的东西， 然而作者把它们组合在一个画 面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不 同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄 草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就

2、把一 片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。 具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。 【目标预设】1. 知识目标：学习生字新词，理解 相媚好、无赖、卧剥 。2. 能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3. 情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 【教学重点】 在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 【教学难点】理解相媚好，能想象词所描绘的情景。设计理念】古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏 陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重 视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在

3、 读、想、悟、背 的综 合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品 味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用 诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解 读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中 活 起来，进而唤 起学生的生活体验， 激发其情感， 把诗人创造的意境在学生的心中再 现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实 践活动，体现语文的工具性与人文性的统一， 追求实实在在的教学效 果，发展学生的语文素养。【设计思路】 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒 出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学

4、生在多层次阅读过程中体 会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把 边读、边看、边想 的 学习方法贯穿始终，把时间留给学生。 力求学生的审美能力在 读准、 读懂、读好 的递进性活动中得到提高。教学过程一、激情导课1. 导入课题：经典诵读是咱们学校的特色，这学期咱们年级的 诵读内容是 75+80 古诗词，同学们一定积累了不少脍炙人口的好诗，谁能背诵自己喜欢的一首古诗。 （生兴趣盎然的背）这节课我们要学习与古诗相似体裁的词（板书清平乐 村居） 从题目上看，你发现词与诗有什么不同？（生：诗有一个题目 而词有两个题目）（生：不是两个题目，清平乐是词牌名，清平乐本来是一首音 乐歌曲，后来才做词牌名，村居是

5、他的题目）（生：读的时候要停顿） 齐读 纠正乐再次齐读。2. 这节课我们一起读古词，赏古词、诵古词，相信大家深深地 爱上古诗词。二、民主导学任务一：1. 任务呈现：初读感知、探究词意策略：一读古词 结对子读，读准字音。二读古词 读出节奏 ，读出韵味。三读古词 借助资料，理解字词句的意思2. 自主学习：小组内交流检测3. 展示交流：预设：大家好我是 xx 组。我是这个组的一号成员，通过学习 我们读准这首词，还划分了节奏，并看出了诗与词的不同。下面就汇 报一下我们组的学习成果。我是这个组的四号成员，这首词有几个特别难读的字词，大家跟我读一下，茅檐 相媚好 翁媪 无赖 卧剥 莲蓬（请大家再跟我读一次

6、）我是这个组的三号成员，其中卧剥的剥是个多音字，还有另外 一个读音 bo 。补充：（当去掉外面的皮或壳读 bao）如去掉香蕉的 皮就说剥香蕉，去掉桔子的皮就说剥橘子。 去掉莲蓬的皮就说剥莲蓬。我是这是这个组的二号成员，我们还一起划分了词的节奏，大 家听我读一下， 你们能听出节奏吗？指名答 （现在大家看住大屏幕一 齐读，读出词的节奏）我是这个组的一号成员，最后我想补充一下：通过反复的读， 我发觉词与诗的不同：诗有一部分组成，而词有两部分组成。补充： 1）.词的两部分叫上片 和下片或上阙和下阕2）诗的每句话 .字数相同， 而词的字数不同， 四字 五字六字七字 都有。3. 我读着读者小、草、好、媪是

7、押韵的，东 笼 蓬也是押韵的。 （对，词押韵押两个。而词一个）（二） 1.通过学习我们完成了前两个任务，还有第三个，理解 字词句的意思。你准备什么方式理解。2.预设：查字典词典，联系上下文、借助插图、结合实际等3. .学生自主探究词意。4. 汇报交流学习方法和成果。（ 1）吴音：江苏 浙江一带的发言（查工具书） 点拔：播放视频（2）翁媪：年老的男子和年老的妇女，我们可以亲切的称呼老公公老婆婆（ 3）相媚好：老公公老婆婆看起起来很亲热的样子。 （看图）（4）卧剥：躺着剥（看图）（5）茅檐低小：看图可以知道低矮的房屋。 质疑：无赖，我查字典的意思是蛮不讲理，品行不端，游手好 闲的人，这里是这个意思

8、吗？（先把这个问题暂放一下，一会儿具体 理解）理解了这些词，诗就能弄懂了，自由读诗，边读边想，读懂每 一句诗。任务二：1.任务呈现：品读古诗，想象画面，体会诗人的感情2.自主学习3.展示交流（一）发挥想象，描绘清新乡景1）.这首词的题目叫“村居” ，那你能从诗中看到哪些富有乡村 气息的景物呢？（板书：景）不仅要看到景，还要看到这是什么样的景。那就要睁开心灵的 眼睛，张开想象的翅膀，轻轻地读，细细地看，把诗句读成一幅幅鲜 活的画。生自由读交流：茅屋溪水青青草2.这草怎么长得这么好？（有溪水环绕）这甘美的溪水可不仅 仅滋养了大片绿色的草地，还灌溉了什么？豆田荷塘3.（音乐起）在温暖阳光的照射下，绿

9、毯似的草地生机勃勃， 田地里的绿豆苗娇嫩可爱，粉色的荷花，碧绿的荷叶，缓缓流淌的溪 水缠绕其间， 潺潺的水声不时在耳边回荡， 这景给你什么感觉？如果 你来到这儿，最想做什么呢？生交流把这美景，这惬意融在你动情的朗读中吧！自由读，指名读4多么自由，多么轻松，本就置身于这乡村美景中的辛弃疾喜 欢这儿吗？文中有直接的答案，一个字“喜” 。（板书：“喜”） （二）、走进人物，感受幸福时光1. 他不仅喜欢这清新秀丽的景，还喜欢这景中的人， （板书：人） 看看他喜欢谁呢？小儿的无赖这是“最喜”的，那还有很喜欢的呢 ? 大儿的勤劳 中儿的灵巧 翁媪的甜蜜2. （音乐起）享受天伦之乐的老人在笑着，天真可爱的小

10、儿在 笑着，就连辛勤劳作的大二、二儿也在笑着，这幸福的笑融在这一片 清新秀丽的景中， 这幸福的笑藏着浓浓的化不开的亲情， 又怎能不让 人打心底里喜欢呢？读整首诗，读出辛弃疾内心的喜悦。生自由朗读，指名读。（三）、体会情感，触摸诗人内心1. 如果让你加个修饰词， 你会说什么样的乡村生活呢？ （生说）2. 当这样的情感在画面中流淌时，我们分明有了如此幸福、如 此熟悉的感觉，在哪儿我们似乎也曾有过这样的感受？（生说）这就是“家”的感觉啊（板书：家）这才是辛弃疾真正向往的啊！3. 这普普通通的贫寒乡村人家，辛弃疾怎么就特别感动，特别 喜欢呢？想一想， 此刻，在这乡村之外的地方时是什么情景？ （生说） 补充写作背景及早年晚年的经历及爱国情怀。辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期间，打击贪官， 救济灾民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带， 隐居长达二十年，他退居乡间，与山民野老打成一片， 过着平凡质朴、 恬淡安静的生活。 此时， 他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻 画，转而饱蘸色彩去描绘田园风景画和俚俗乡情图。这首词题为“村 居”，是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时 的作品。连年征战