义务教育阶段课程改革检查评估自评报告

1、义务教育阶段课程改革检查评估自评报告以科研为先导， 深化课程改革， 为每位学生的学习与发展负责义务教育阶段课程改革检查评估自评报告我们XX区XX乡中心小学共有教师 XXX名，学生1XXX人，下 设 5 所村小。由于各校处于城乡结合部，学苗来源复杂，师资构成 情况特殊，管理的难度相对较大。几年来，我们努力发扬“科研兴 校”这一办学特色，坚持以科研为先导，抓教育科学研究，促进教 师素质提高，深化课程改革，强化教学管理，促进了学校的可持续 发展。现将我校课改工作的有关情况汇报如下：一、校本研究总体思路 在实践中，我们认识到，本次课程改革是一项涉及教育思想、 课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课

2、程管理等方面的全 方位改革。 课改工作的实质是一项教育科研实践活动， 是一项宏大 的教育科研系统工程。所以，我们确定的校本研究总体思路是：以 新的课程观念为指导， 充分发挥教育科研的先导和保障作用， 以课 改实验中的具体问题为研究对象， 以探索和积累新课程的教学规律 为目的，以省市级规划课题为龙头，以校本课题研究为切入点，做 到课改与校本培训结合，与校本教研、科研结合，以研促教，以研 促改，提高教师的素质，确保课改的顺利进行。二、我校课程改革的特色1、以课程改革为契机，增强教育科研的先导和保障作用20XX年6月8日，基础教育课程改革纲要（试行）以教 育部教基 20XXXXX 号文件的形式下发。

3、此时，恰逢 xx 市教育科 研“十五”规划的开局阶段，由于形势需要，我们校于20XX年10月在全区小学中率先组建了教育科研室。 在有关部门的指导下， 较 好地发挥了对学校教育科研的设计、指导、培训、总结和推广的作 用。“十五”起步阶段，我们以农村小学青年教师素质的提高研 究市级课题为龙头课题， 带动起全乡其它 4个市级课题和 3 个区 级课题，通过丰富多彩的活动来营造浓厚的科研氛围， 为当时即将 开始的新课改做了舆论上、素质上、观念上的准备。经相关部门验 收，我们的 4个市级课题、 2 个区级课题获奖。20XX年，我们又开展了以教师课堂教学发展性评价为切入点 的教师发展性评价研究省级课题的研究

4、工作，以此来带动小 学数学新课程课堂教学策略研究和小学品德与生活课程资 源开发与利用 两个市级课改滚动课题和各校的校本课改实验课题。在科研工作的认识层面上， 我们注重树立五种意识： 先导意识、 主动意识、服务意识、过程意识、创新意识；在管理层面上，我们 注意三个结合：系统管理与阶段管理相结合、 操作管理与战略管理 相结合、走进管理与走出管理相结合；在操作方法层面上，我们注 意五个结合：理论与实践结合、工作与研究结合、研究成果与工作 成绩结合、长与短结合、分散与集中结合。校本研究主要解决的是 当前问题，而重点课题解决的是长远问题。校本研究是分散研究， 重点课题是集中研究。我们注重规范以课改实验为

5、核心的校本课题研究。 在校本课题 研究中，我们在区科研室的指导下， 注意了以下科研兴校模式的探 索，即问题课题化、课题常规化。问题课题化，目的是实现教与研 的统一。就是通过从课改实践中提炼出问题，加以研究，再将研究 成果反馈到教学实践中去。 这是一个“提出问题， 提炼课题分 析问题，研究问题推广成果，解决问题”的过程。在提炼课题 的过程中，需要校本教研（集体备课、听评课）扎实开展，从中找 到可以提炼的问题。课题常规化，就是建立教育科研保障机制，制 度要完备。清华大学前校长梅贻崎说， 看一所学校好不好， 不是看它有没 有大房子，有没有好的设备，而是有没有好的教师。所以，课题研 究，贵在培养队伍，

6、提高教师素质。几年来，我们主要采取以下做 法：（1）走出去与请进来相结合。课改以来，我们的教师和科研 骨干， 先后到全国十几座大中城市参加学术活动和培训。请师校的领导和教研员来校做专题讲座。（2）积极参加学术团体的活动。作为省创造力开发专业委员 会的团体会员单位， 我们积极参加了该委员会组织的活动。 我们还 积极参与了区教育学会组织的各项活动。（3）结合校本培训和课题研究，以在岗提高为主要形式，开 展群众性的教育科研活动，提高教师素质和科研能力。2、加强校本教师培训，让学校成为教师培训的主阵地 校本培训是为了满足学校和教师的发展需要， 由学校发起组织， 主要在学校进行的一种教师在职培训形式。千

7、头万绪抓根本。在校本培训中，我们坚持以转变观念，树立 新的理念为核心。 为了加强培训的针对性， 我们校由科研室负责校 本培训的组织管理和业务指导。在校本培训中，坚持以校为本，四 位一体（教研、培训、科研、管理） ，课题牵动， 分科推进的原则。 坚持这一原则， 可以充分利用各种教育资源， 各有关方面形成合力， 提高培训效果。在培训中，学校领导先后为教师做了新课程改革 与教师行为的关系、有关课改几个问题的解读与思考、新 课程改革背景下如何做好教育科研工作、 实效性是学校德育的 生命等专题讲座。课改实践使我们认识到， 教师队伍是学校的发展之基、 竞争之 本、提高之源。教师是课改的具体实施者，教师素质

8、的高低，特别 是对课改认识是否到位、理解是否深透、操作是否娴熟，是课改成 败的关键。 在校本培训中， 针对教师在教育教学活动中所遇到的问 题和产生的困惑， 根据学校的办学特色、 办学理念及个人专业发展 需要，按照缺什么、补什么，需要什么、培训什么的原则，选取培 训内容。在培训形式上，采取了骨干培训、讲座、研讨会、教研沙龙等多种形式。具体方法有：组织学习、学者引领、树立典型、互 动合作、外出考察、强化评价等。3、加强校本教研工作，树立新的课程观教学观学生观 基础教育课程改革引发全面创新， 理想课程实现的需要凹显出 教师教研的必要性， 提供了教师自主教研的广阔空间， 提出了教研 走向校本的全新要求

9、。 我们认为， 校本教研要以教学和教师素质现 状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提 升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标， 具有实践性的特点。教不研则浅，研不教则枯。在校本教研实践中，我们以课题为 牵动，以理论学习为先导，以教学设计为突破口，以教学反思为载 体，扎扎实实开展校本教研，引导教师在研究状态下工作，走研究 之路，有效地提高了教师专业水平。 抓学习，是为了奠定研究基础； 抓设计，是为了创造研究的契机； 抓反思，是为了提供研究的时空。在校本教研的实践中， 我们坚持学校是教研的基地， 教师是教 研的主体， 促进师生共同发展是教研的直接目的的基本理念， 搭建 教师成

10、长平台，促进教师素质的迅速提高。4、注重校本课程开发，引导学生在实践中张扬个性 为了使课程更好的适应地方经济、 文化发展的特殊性， 满足学 生个性发展的需要， 体现学校办学的独特性， 我们通过对本校学生 的需求进行科学评估， 充分利用本地和学校的课程资源， 根据学校 的办学思想开发多样性的，可供学生选择的校本课程。我校在校本课程开发中， 注意从学生本位出发， 以综合解决实 际问题为核心，重视活动内容的生活化、多元化和趣味化，以培养 学生的科学精神、创新意识为宗旨。注重培养学生的环境意识，责 任和义务意识，关爱和合作意识。在课程开发中，以生活本位、学 生中心、注重过程、强调开放、体现综合为原则。采用课程引入、 课程改编、课程整合、课程新编等开发方式，促进