历史教学设计(6)

1、第9课民族政权并立的时代一、学情分析初一学生经过半年的历史学习， 已经具备了一定的历史基础知识 和分析问题的能力， 但缺乏运用辨证唯物主义的一分为二的观点 看问题的能力。 唐朝统治瓦解后， 分裂割据局面又一次出现。 宋、 辽时期政权并立，各民族之间有战有和，民族融合进一步加强。 政权并立和民族关系， 对学生来说是一个难点， 上册已经学习北 朝时期，对民族关系已有一定的认识，为学习本课奠定了基础。 二、教材分析1、本课地位： 课本内容主要包括三部分：（1）契丹的兴起和陈桥兵变（2）辽、宋、夏的和战（3）金和南宋的对峙本课内容从 10 世纪初契丹国建立到 12 世纪中叶宋金和议， 大约 二百多年的

2、历史， 是我国古代历史上民族政权关系相对比较复杂 的历史时期。 同时也是民族融合进一步加强、 封建经济继续发展 和经济重心南移的重要时期。可分两个阶段去把握， 第一个阶段： 辽、西夏和北宋的并立时期； 第二个阶段：金与南宋的对峙时期。2、本课的新课标要求是： 知道辽、 宋、西夏、金等政权的 并立， 正确认识这一时期的民族关系。3教材的教学目标 知识与能力目标： 通过本课的学习，使学生了解这一时期民族政权并立的基本史 实，把握民族政权并立这一特殊时代的政治特点。通过学习和思考本课所叙述的各民族政权的并立与有和有战的 关系，认识到民族友好、 民族融合始终是我国多民族国家发展的 主流，正确认识澶渊之

3、盟、 宋金议和对民族和平与发展所起的作 用，培养学生辩证地认识和思考问题的能力 学生尝试设计知识结构示意图，培养学生的动手能力。 （2）过程与方法：首先，通过提前下发预习案，学生自主阅读 课本，小组合作， 完成基础知识部分； 通过采用小组讨论的方式， 使学生正确认识宋、辽、金、西夏的关系，特别是它们之间战争 的性质，培养学生共同学习、共同探讨问题，交流学习心得、互 相促进的能力。 了解岳飞抗金的故事， 逐步形成运用辨证的观点 评价历史人物。（3）情感态度与价值观目标： 通过学习民族战争， 使学生对战争性质形成正确的认识， 不能用 异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析，树立正 确的民

4、族观， 即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的 组成部分，从而更正确地看待历史上的民族关系。4教材的重点和难点 契丹的兴起和与北宋的关系是本课的重点。如何正确评价澶渊之盟、认识这一时期的民族关系是本课的难 点。三教学设计1教法和学法 教法：学案教学法、问题教学法，加强历史事件之间、历史与 其它学科之间的联系。 学法：学生自主学习、搜集资料、小组合作讨论、动手设计等 多种方式，让学生在自主学习当中最大限度的发挥主观能动性， 学会学习，提高兴趣，2设计思路 我在设计本课问题时本着层层推进深化的原则， 教学过程适当穿 插师生的互动活动，调动学生主动学习，积极探究的求知精神。3课前准备 教师：准

5、备预习案，多媒体课件制作、材料收集等。学生：收集相关材料，阅读课本，小组合作并完成预习案 四教学过程 导入：联系五代十国分裂动荡局面，利用辽、北宋、西夏形势 图，导入本课辽、宋、夏、金等民族政权并立的时代。对这一 时期总的形势有一个认识， 让学生明确从本课开始， 中国古代历 史进入了一个新的时期， 其特点是民族融合进一步加强、 封建经 济继续发展和经济重心的南移。学习新课根据新课改的理念和学习的需要，我对本课内容作了一些调整， 重新进行组合和拓展。 以民族关系为主线， 首先明确三个少数民 族政权的确立， 再探讨它们与宋朝的关系， 从而正确认识这一时 期的政权并立与民族关系。 问题探究一：宋、契

6、丹与西夏、金的建立 这一部分内容比较简单， 学生通过预习案， 对各个政权的建立已 基本明确。1、首先引导学生回忆三国两晋南北朝时期的民族关系。（民族 融合）2、通过多媒体展示辽、北宋、西夏形势图、金、南宋对 峙形势图 ，使学生明确三个少数民族政权的建立、 所处的位置， 说明当时多个政权同时存在， 宋朝没有完成国家统一， 使学生对 这一时期的政权并存局面一目了然， 从而为学习下面的民族关系 奠定基础。3、深入设问：契丹族兴起和逐渐强大的原因？ 通过提问，引导学生思考，使学生明白，接受汉族文化、重视农 耕对于契丹族发展和进步的重要意义。4、关于几个政权的并立局面，我不仅仅是通过老师的多媒体演 示，

7、而是要求几个同学到黑板上大概绘制，然后展示评比，可以 弥补初一学生历史地理概念模糊不足，同时增强动手能力。 问题探究二：辽、宋、西夏的和战 此目内容既是重点，同时也是难点 ,我主要设计了以下几个问题1、宋朝采取了什么办法实现与少数政权和平共处的？ 引导学生通过归纳分析认识到， 两宋与当时并立的少数民族政权 用兵后，进行议和，签订了不同的和约，但共同点都是宋向对方 交纳岁币2、你认为应如何评价 “澶渊之盟？ ”安排学生分组讨论。 我可以适时的进行引导， 从盟约订立的背景、 内容作用方面进行分析， 指导学生应用科学的分析方法， 把历史 现象和历史作用结合起来，进行辨证分析。通过讨论，使学生明 白，

8、对于北宋来说，澶渊之盟是一个屈辱的和约， “岁币 ”成为北 宋人民沉重的负担。但是，从整个中华民族的发展史看，澶渊之 盟的订立有其积极的一面： 双方结束了战争， 出现相对和平稳定 的局面，有利于经济文化交流，有利于边境地区的生产发展，从 长远看有利于我国多民族国家的发展和统一 通过这个问题，举一反三，分析宋夏、宋金和议同样可用这种方 法，得出类似的结论。3、宋金对峙通过以下问题， 引导学生讨论宋金战争的性质以及对岳飞抗金的 评价：“岳家军打胜仗的原因是什么 ? “岳飞的事迹能够流传至今，这是为什么 ?引导学生分组讨论， 使其正确认识宋金之间的战争性质， 强调同 宋与辽、 西夏的战争一样， 都只是中华民族大家庭内部的兄弟之 争，而不是侵略和反侵略的战争，只有正义与非正义之分。同时 强调岳飞是抗金名将，而不是 “民族英雄 ”4、拓展延伸： 两宋时期政治格局和民族关系的特点是什么？ 适当联系上册三国两晋南北朝时期的历史特点。） 学生分组讨论，引导学生进行归纳、分析和判断，初步形成在思 考的基础上得出结论的能力。老师归纳概括：辽、宋