教学是一条流动的河

1、教学是一条流动的河课程改革的施行，络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深 地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新 的教师观、学生观、教材观、课堂观。 下面，我就语文课堂教学谈谈 自己粗浅的看法。 传统的课堂是几乎与教室等同， 教师只管自己的教， 只管完成自己讲的任务，而不重视学生的自立学习，只重视结果，而 不重视过程。而现代课堂应是 “具有开放性、整体性和可持续发展的生 态系统 ”，它具有以下三个方面的特征。 1、课堂是教与学的统一体。 现代课堂，应既重教师的教，更重学生的学，教师的教是为学生的学 服务的。 师生在人格上是平等的。 传统的课堂上老师在 “台”上，而学

2、生 在“台”下，师生界线森严。而创造力的发展需要民主平等的和谐氛围。 教师应敢于走下讲台， 学生也应敢于走上讲台。 变学生“听”为学生 “问”， 变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动、和谐 平衡的新型课堂。 2、课堂是师生的对话场。教学过程是师生多向对 话的过程。对话是平等的、多样的、多向的交流。课堂不应是 “一言堂 ”， 也不应只有 “单一 ”的所谓正确的声音， 而应鼓励学生质疑， 发表自己的 见解。建立 “对话”式的课堂， 是培养学生能力的需要， 是培养创新型人 才的需要。 3、课堂是师生共同提升的园地。课堂不仅是教师教，学 生学的场所，更应是师生精神生命共同提升的园地。

3、教师的成长主要 在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的 生命也主要在课堂；教师在教学生学中学会如何教，从而成就自己。学生在教师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是 教学相长”的理想课堂。总之，现代的语文课堂是一个互动的 场”， 更是一条流动 河”。在这个 场”、这条 河”中，教师的角色由传统的讲 授者转化为组织者、引导者、帮助者、合作者，学生是这个 场”中的主 体。既然，语文课堂教学是一条流动的 河”，那么，这条 河”在流动 的过程中会激起怎样的波浪、产生怎样的旋涡，河水于何处湍急，在 哪里滞留，都是不确定因素；既然，语文课堂教学是一个互动的场”，那么，生

4、生互动中会产生怎样的局面，生发怎样的疑问，得出怎样的 结论，哪些内容理解便当，哪些问题分歧严重，也具有不确定性。面 对这诸多的不确定因素，我们应如何应对呢？一、教师应牢记 以学生为主体”的观念 学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立 意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个 过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。 但在日常教学中，我们却常常为 完不成教学任务”、教学进度不一致” 而埋怨，于是，为了完成教学任务”，老师们常常是牵着学生的鼻子 走”, 尽快地将教案中设计的步骤 走”完。至于学生在此过程中是从容品读了 还是走马观花，就顾不了那么多了。其

5、实，这仍然是教师没有摆脱传 统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能 理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课 中备”了学生，也仍难以完全确定。因而，笔者认为，教学中，教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少任务”而牵着学生走。如果学生明明在此有疑惑却置之不理， 那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？ 二、教 师应优化课堂设计，突出学生主体地位 以往我们在设计教学时，上级 领导在检查教案时，常常强调 “备课要细 ”，所谓“细”，即将每一个环节 细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等 等

6、，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把 学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。前文已经提及，要 尊重学生的独特体验及学习过程， 课堂中就充满了不确定因素。 因而， 设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，我们只能设计教 学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当 为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。 1、教学设计要具有整 体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一气呵成；文章 本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深入 理解。 我在教学从百草园到三味书屋时，用了以下几个问题贯穿 全文：（1）相比之下，“我”更喜欢百草

7、园还是三味书屋？为什么？ （ 2） 作者一点儿也不喜欢三味书屋吗？他不喜欢这里的什么？（ 3）你怎么评价幼时的作者和三味书屋的先生？ 三个问题，既有思考的深度， 又有思维的广度，辐射全篇。 2、教学设计应突出学生的活动 学生的 学习是活的， 教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、 体验、感悟， 少考虑教师如何讲， 教师的讲只是引导和点拨， 不能代替学生的学。 在 教学八年级上册第四课 草时，我是这样设计的： 考虑到小说情节、 主题都不复杂， 我放手让学生排演课本剧。 课前，以小组为单位排演，并由课代表主持评选。课堂上，我先让学生表演，要求学生结合教材 认真观看，之后，做 导演”给演员”说:戏”

8、。说戏”的过程，其实就是 学生把握课文、深入理解的过程。教学中，学生笑声、掌声不断，有 个性、有创意的观点层出，给我一个又一个惊喜。三、教师应做好引导工作 尊重学生的主体地位，并非是教师撒手不管、任其自然。教学 中，教师应做到的是调控、引导。对学生提出的有价值的问题，及时 大家认真研讨；对岔出题外、没有意义的话题，应及时调控，避免跑 题。在学习我们家的男子汉一文时，几个学生对 外甥”的年龄产 生了兴趣，争论不休。我只以能告诉他们，课下结合写作时间去推算。 如果在这儿纠缠不清，那就是本末倒置。在学习枣核一文、谈及朋友”思乡爱国之情时，有学生提问：那她为什么不回国呢？ ”这一提 问有些出乎意料，我就组织学生讨论：朋友”为什么不回国定居？ 朋友”有没有必要种枣核？意