米的认识教学反思

1、米的认识教学反思认识千米教学反思千米的认识的效果分析 1、要适时发挥 教师的主导作用。在出示有关千米的图片时，要指导孩子去观察图中关键的信息。 因为一幅图中所包含的信息量是比较多的，容易分散学生的注意 力，适当的提示，可以让孩子迅速找到有用的信息并进行分析。2、学会引领学生的思维 ,激发他们去思考，他们的体会也会更深刻。3、尽可能增加体验的过程。4、多给孩子一些说的机会。当孩子说得不够好时， 我总是急于帮他补充， 或者干脆自己示范， 其实可以再请其他孩子补充的。当补充得差不多了或出现困难时，再讲也不迟。 总结之后，再请一些孩子说一说，从而满足不同认知水平的孩子 的认知需要。5、加强对孩子的激励

2、。在整节课中，对孩子的激励还嫌少。还要多鼓励孩子，才能更好地激发孩子学习的主动性。 整节课上完，感觉自己教的痕迹比较重，因为在上课得时候，脑 子里会总想着教案，希望孩子能按着自己设计得思路走下去，觉得这 样上得会比较塌实。如果按着学生的思路走下去，很怕自己会收不回来，或者出现无法应付的情况相信随着时间的推移，教学经验的不断积累，在这方面会做得好 一些吧。认识厘米教学片断及反思认识厘米教学片断及反思 一、 教材简介： 苏教版国标本二年级教材在让学生认识厘米的同时，安排 了学会用直尺测量物体的长度。二、案例： 课始，老师在引发出学生要有统一标准来测量物体长 度的需要后，介绍了直尺上的厘米，并让学生

3、到直尺上找出 1 厘米， 学生找到了 01、45 等。老师继续让学生找出 2厘米、5 厘米、 10厘米，学生都找到了， 而且有不同的找法。师：你们能用手中的直尺，量出红颜色的纸条长几厘米吗？（课 前，老师发给每个学生一张红颜色的纸条，长 8 厘米。） 生：能！ 师：自己想办法量一量红纸条长几厘米？ 在学生积极动脑、充分操作后，引导学生交流刚才测量的结果。生 1：我量的是 8 厘米少一些。师：说说你是怎么量的？ （老师让生 1 展示自己的量法，原来是 从直尺的顶端开始量的。） 生 2：直尺上的 1 厘米是靠在一起两个长刻度线之间的距离， 最前面的刻度线是从直尺顶端后面一点开始的，空白的地方不在两

4、个 刻度线中间，不能从最前面开始量起。生 3：我也这样认为，不能从最前面开始量起。从最前面开始量起，肯定量短了。生 1 ：我明白了，原来只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度， 再看另一端对着刻度几，然后数中间有几大格，就知道是几厘米了。我是从最前面开始量起的，所以量的结果就不到 8 厘米。 师：我们在测量物体长度的时候，不能从直尺的最前面开始量起。其他小朋友是怎么量的？生 4：我用直尺刻度 1 对准红纸条的一端， 红纸条的另一端对着刻度 9，中间有 8 个大格是 8 厘米。生 5 ：我是用刻度 4 对准红纸条的一端，另一端对着刻度 12，中 间有 8 个大格是 8 厘米。生 6：我用直尺刻度

5、0 对准纸条的一端，另一端对着刻度 8，中间 有 8 大格，一共是 8 厘米。 （其余同学的发言，都与以上三位同学差不多） 师：这么多 方法中，你喜欢哪一种呢？选择你喜欢的方法试着量一量，量好后， 可再试着用别人的方法量。（学生在下面再一次动手测量红纸条的长度，充分操作后，举手 交流自己的感受。）生 7：我认为生 6 的方法好，红纸条的一端对准刻度 0，另一端 对着刻度 8，中间正好是 8 大格就是 8厘米。我想：如果一端对准刻度 0，就不用数中间有几格，直接看另一端对着刻度几，就知道是几厘米了生 8：我也这样认为，量了好几次，发现只要一端对准刻度0 ，另 一端对着几，中间正好就有几大格，这样

6、就可以直接看另一端对着刻 度几，就知道是几厘米了。师：看来用一端对准刻度 0 的方法真简便！检验一下他们的结论 是否正确！学生在下面举例验证后交流。生 9：我检验过了，这个结论是正确的。我把铅笔的一端对准刻度 0，另一端对着刻度 18，中间正好有 18 大格，是 18 厘米。 （学生继续交流各自检验的过程。）师：是不是生 4、生 5 的方法没有用呢？看看这把尺（前面断 了，找不到刻度 0）噢学生恍然大悟，生 4、生 5 脸上也露出了笑 容！生 10：这时我们可以采用生 4、生 5 的方法从中间的一个刻度开 始，来测量物体的长度。生 11：我们用的直尺上面有刻度 0，就可以用一端对准刻度 0 的

7、 方法来测量，如果你的直尺断了，就可以把要测量的物体对准直尺上 其它一个刻度来测量。 三、思考：在过去的教学中，老师总是以讲授的方式告诉学 生，在测量物体长度的时候要从刻度 0 开始测量，但学生对于为什么 从刻度 0 开始测量没有深刻的体验，具体测量时只是机械地按照老师 总结的步骤进行操作。上述案例中，老师让学生自己动手测量红纸条的长度，师生、生生互动之中，学生自己找到了测量结果是 8 厘米少一些的错误缘由， 建构出初步的正确的测量方法只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻 度，再看另一端对着刻度几，数中间有几大格。出现了多样化的测量方法后， 老师再次引导学生进行第二次实践， 学生深入体验从刻度 0 开始测量的优越性，对从其它刻度开始测量方 法有一种笨拙之感，多种方法的比较中，建构出一般的合理的测量方 法。更难能可贵的是： 是不是生 4、生 5 的方法没有用呢？老师这一问， 让学生完善了自己