科学课教学中如何培养小学生的观察能力

1、科学课教学中如何培养小学生的观察能力 青海省平安县教育督导室 刘生梅 观察是人类认识自然的基本途径， 也是小学生初步认识自然 事物、进行科学启蒙教育的重要途径。 在指导学生认识各种自然 事物的过程中，在培养学生学科学、 用科学的综合能力的过程中， 都离不开观察的活动。 在观察和实验的探究实践活动中， 观察是 实验的基础， 因为在探究自然事物的活动中， 首先要在认真观察 周围常见事物的基础上发现问题， 然后经过思考， 再通过实验验 证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、 实事求是地观察又伴随着实验的每个细节， 才能得出科学的、 正 确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能

2、力的培养， 值得所有科学教师重视。 一、有效运用观察实践活动，培养学生的观察能力 教材的内容中，重点培养观察能力课占总课数的40 。这 说明在低年级实验教材中培养观察能力的内容比例是占首位的。 如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（鱼、 蚂蚁、鸽子、兔、蚕宝宝）的外部形态和生活方式；观察天气变 化（晴、阴、雨、雪等）和四季特征；观察光和影的变化并根据 太阳辨认方向； 观察水和空气的物理性质等等， 都是以培养观察 能力为重点的教材内容。 因此， 通过具体的教材内容进行正确的 观察方法的训练，观察能力才能得到培养和提高。 二、备足典型的观察材料， 使每个学生都有充分观察的机会 充足的

3、材料有利于分组观察， 使每个学生都有充分观察的机 会，更好地认识自然事物； 典型的观察材料有利于学生顺利进行 观察，找出其特征；新颖的材料可以激发学生乐于观察、主动探 究的情绪，全面认识自然事物的特征。 为儿童准备充足、典型、新颖的观察材料，是保证儿童有意 观察、主动探究自然事物的基础条件。例如，在上蚂蚁这一 课时，我为学生提供了放大镜、蚂蚁及一些辅助材料，放手让学 生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。 学生们面对昆虫盒里 放的蚂蚁和放大镜， 忍不住地用手去拨弄拨弄， 用放大镜去仔细 观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，我也不时地加 入各小组的探究活动， 让他们感觉到教师也是他们研究

4、活动中的 一份子。 这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一 动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论 什么？多问几个“你是怎么想的？” “为什么这么想？”等帮助 他们开展有时效性的科学探究活动。 三、训练学生运用感官感知事物的能力，掌握观察方法 按照新课标要求， “指导学生运用感官进行观察” ，即用眼、 耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性。训练学生 用自己的感官去感知事物， 不但要激发学生的观察兴趣， 更重要 的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。 没有科学 的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学 生掌握科学的观察方法也非常的重

5、要， 因此， 在科学教学中就要 教给学生系统的观察方法。 怎样才能使学生观有法、 察有序呢？ “观有法”是指方法而言，是指学生用感官去观察事物的方 法，如怎样去观察？观察重点是什么？运用哪种具体方法？ “察 有序”是指观察的先后顺序，即先观察什么，后观察什么，观察 中比较什么，观察后讨论什么， 总结什么。在低年级科学教学中， 结合教材的观察内容大致可分为两种观察方法： 一是从整体到部 分的有序观察；二是用比较的方法进行观察。如讲水中的鱼 一课，要培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学 生看到金鱼后， 对它美丽的颜色很感兴趣， 教师抓住儿童的心理 特征提问：“金鱼美丽吗？你喜欢吗？它为

6、什么会在水里游？” 这时教师及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来： “你是怎么知道这些的？噢！是用眼睛看到的，再仔细看看，鱼 的身体像什么形状” ？将学生的注意力引到观察的重点上来。 接 着引导学生按顺序地观察： “鱼的身体分几部分？每部分上都长 有什么？你能按从前往后的顺序观察吗？”这样观察目的明确， 重点突出，步骤具体，方法适宜，学生按教师提出的问题有顺序 地观察，从而掌握正确的观察方法 . 对有些自然事物的研究，在观察的过程中还需要进行比较， 通过比较发现它的特征。 在低年级科学教学中通过观察比较的方 法来认识事物，是学生认识的又一方法。如认识水的显著特 征时，是通过比较的方法去

7、观察， 先让学生用感官 （眼、鼻、舌） 感知水没有颜色、没有气味、没有味道、是透明的，再把水与酒 精、汽油、醋、牛奶、盐水、糖水等用一看、二闻、三尝的方法 进行比较，区别水与其它液体的不同之处。 以上是培养低年级学生通过感官进行观察认识自然事物的 主要方法， 符合低年级儿童的认识规律， 但要通过具体的教学实 践，反复练习应用，才能正确掌握，使观察能力不断得到提高。 四、激发学生实践探索的兴趣，提高学生的观察能力 兴趣是入门的先导， 是获取知识的前提， 是促使学生积极学 习的内部动力。 低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇 心，利用儿童的这一特点，让他们亲自去接触自然界中的事物， 凡是能观

8、察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感 受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。除了教材 上要求观察的材料以外， 还可以找些当地常见的、 学生熟悉的实 物观察。 以此激发他们观察的兴趣， 引导他们在兴致勃勃的情绪 中学习正确的观察方法，得到能力的培养。如教奇妙的树叶 一课时，师生共同采集各种植物的叶子， 课堂上，通过让学生 “给 叶子找妈妈”的游戏，认识这些叶子都是什么植物的叶，激发学 生的兴趣， 然后观察这些叶的形状像什么， 比较这些叶有什么不 同。学生学习兴致盎然，不但认识了教材中的几种叶形，还认识 了当地一些常见植物的叶子。 五、适时引导，提高学生观察的实效 观察不是随

9、意的看，而是有计划、有目的的感知活动。观察 目的是否明确直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能“有 的放矢”地把注意力集中到观察对象上来。低年级学生年龄小， 情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去， 有些同学甚至以为观察是玩耍， 因此， 观察前教师要向学生提出 明确具体的观察要求， 使学生明确观察范围和观察重点。 比如教 认识水一课，重点是对学生进行感知训练，教师要明确地向 学生提出运用感官观察事物的正确方法， 如怎样闻气味、 尝味道 等。所以，观察目的明确，观察重点突出，就能避免学生在观察 中偏离观察内容，提高观察效率。 科学课上， 教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，

10、 更 不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把研讨朝中心问题方向 靠。教师要处在中立的立场上为孩子们服务， 不要轻易地下结论， 谁对，谁错，要引导学生摆事实、讲道理，证明自己的发言是可 靠的，教师可把获得大多数同意的观点写在黑板上，即使是“错 误的观点”。如当堂课没材料，没实验证明它的错误，教师可在 下一节课带些会产生矛盾的材料，再次组织学生进行实际研究， 用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严 谨的科学态度和作风。如在上空气是什么样子的时，证明粉 笔、土壤等物体是否也有空气， 当学生将物体放入水中兴奋地说： “我看到空气了！我看到空气了！ ”这时教师应该及时纠正学生 的说法， 引导学生明确空气是看不到的， 我们只是看到水中有气 泡，来证明空气的存在。这样学生就能在日后的观察活动中，自 然地会用事实说话。 教学实践使我们认识到低年级培养观察能力的基本要求， 是 符合低年级学生的认识规律的， 通过教学实践是能够完成这一教 学任务的。 但也要充分认识