认识千米教学反思

1、认识千米教学反思千米的认识教学片断及反思片断一 :师：我们都学过什么长度单位？ 你们能用手比一比 1 毫米有多长吗？生：我们学过 1厘米、1 分米、1 米。（用手比划 ）师：同学们真聪明，下面老师来考考大家：教室的长约 6（ ） 课桌的宽约 5（ ）数学书的长约 18（ ）生：教室的 长约 6 米， 课桌的宽约 5 分米，数学书的长约 18 厘米。师：姜堰到南京的公路长约 252000（ ）南京到北京的铁路长约 1160000（ ）生：应该填厘米，因为 252000、 1160000 这两个数太 大了。生 2：我想应该填分米。 因为厘米这个单位太小了。生 3：我想应该填米。 师：这道题看来把大

2、家难住了，老师通过查资料得知：这两个空 应该以米作单位。大家思考一下，假如用厘米或分米作单位，姜堰到南京的公路长 还是 252000吗？应是多少 ?生：应该把这个数扩大 10 倍。师：这么大的数读起来方便吗？怎么办？生：不方便，应用更大 的单位来表示。师：今天我们就来学习更大的长度单位 千米。 计量两地较远的距离我们通常用千米作单位。板书千米的认识反思：数学课程标准强调数学与现实生活的联 系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发， 使他们体会到数学就在身边， 指出使学生感受数学与生活的密切联系， 从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。因此课一开始就复习以前所学的长度

3、单位，从学生的日常生活认 识中导出千米这一长度单位，然后引导学生，并结合实际指出这些单 位所表示的实际长度。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，更好 地激发学生学习兴趣。最后一个环节通过填两地路程的单位，让学生感悟到到计量两地 较远的距离时，用米不方便，必须寻找更大的长度单位来表示，让新 知产生于学生的需要之中。片断二 :星期六上午，小明和爸爸准备从姜堰坐出租车去泰州。 （电脑演示出租车）师：谁知道出租车是怎样计价的？生：起租 价（ 3公里以内） 7元，每超过一公里付 2.4元。教师就此说明：千米又叫公里， 1 公里就是 1 千米）（电脑演示：汽车出发了，路上，小明发现有很多这

4、样的标记。）师：你见过这个标记吗？（出示指路碑）请说明它表示的意思 和作用。生：说明小明此时离泰州还有 12 千米。到溱湖风景区也有 12 千米师指出： KM 是千米的英文简写。师：咦，怎么车速突然慢了下来？原来前面出现了一个限制汽车 行驶速度的标志。师：认识这个标志吗？生：这是限制汽车行驶速度的标志，它通 常设在车、人比较多的路口。师：说明汽车的速度每小时不得超过 40 千米。（然后特写公路、铁路的路牌、指路牌，限速牌。）师问：请同学们说一说， 你看到了什么？你想说什么？反思： 千 米这一知识点在实际生活中有着广泛的应用，既然如此，我们教师就 更应该从日常生活中的素材出发。因此本节课教师抓住

5、乘出租车一现象，引出一连串的数学问题， 活跃了学生的思维。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方设法使学生 进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知 识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种 具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习的欲望。片断三课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报 一下： 100 米的同学你们走了多少步，累不累？生 1：100 米我大约要 走 160 步。不累生 2：我走了 150 多步不累生 3：我走了 162 步。有点累。师： 100米大约要走

6、 150到 160步左右。那么走 1千米大约要走多少步呢？生：大约 1500到 1600步吧！ 应该累。跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？生：大约 450 步， 有点累。生 2：大约 400 步，脚有点酸。师：你们觉得走 1 千米的感觉如何。生：应该很累。下面请沿跑道走 4 圈的同学汇报一下：你们知道你们走了多少路 吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？生1：走了一千米路，花了15 分钟多。比较累。生 2：大约 16 分钟。 很累。师小结：通过课前的练习，大家对 1 千米大约多长、大约要走 多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。（闭眼想象）把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过 10

7、00 米，还是不到 1000 米。生：我家到学校超过 1000 米师：你怎么知道？生：我每天乘校车要走 20 分钟生 1：我骑自行 车要 10 几分钟。生 2：我家到学校不到 1000 米。因为我走路只要 5、6 分钟。反思：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，尽管学生已经学习了 米、分米、厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度 观念，还存在一定的难度，如果对千米认识不深入，必将导致重量单 位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多 种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，

8、有效地消除了学生对数 学概念的抽象感、 陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、 跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的，学生 只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身 难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生 体会到了数学的价值和魅力！片断四 :教师指出：千米是一个比较大的 长度单位，应用非常广泛。除了表示两地距离之外 ,我们还在哪些地方用到了千米这个长度单 位？学生讨论，并汇报。师同时让学生汇报课前学生调查的自行车、汽车、火车、飞机的 速度。生：自行车每小时大约可行 15 千米，生 2：汽车每小时可行 4

9、0 千米，每小时最多可行驶 100 多千米生 3：火车每小时可行 120千米， 生 4：我从课外书中知道飞机每小时可飞 800 千米。师：下面老师再告诉你们几条信息地球的赤道长约 4 万千米，我 国的海岸线长约 18000千米，长江长约 6300 千米，黄河长约 5500千 米。神舟六号飞船每秒飞行 8 千米，光每秒可行 30万千米 反思： 新 课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生 活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，教师必须数学的内容是开放的，我们的数学课堂不能仅仅 是解题、推理，数学生活化还可以激发学生学习的兴

10、趣，数学是人们 生活劳动和学习必不可少的工具，让学生初步学会运用数学的思维方 式去观察、分析现实社会，去了解日常生活中的问题，增强应用数学 的意识。因此，多设计生活上的数学问题，不仅有利于学生了解数学的价 值，增进对数学的理解和学好数学的信心，而且可以让学生在解决实 际问题的过程中获得积极的情感体验。千米的认识教学反思 8 在跑道上建立千米的长度观念 米的认识教学反思在准备上这节课时， 我和徐老师仔细研究了教材。 教材一开始是通过一幅含有里程标志的图画来说明千米在生活中 的应用，引入长度单位千米。在这幅图下面紧接着出现了 100米的跑道，然后说明 10 个 100米 连起来就是 1000米，即

11、 1 千米。虽然教材中连续运用了两幅图画来说明 1 千米的长度，但由于学 生在生活中很少接触千米的实际长度， 这样的说明仍然显得非常苍白， 学生即使看了、学了，对千米的理解还只是停留在表层。怎样让学生真切感受 1 千米的长度并形成 1 千米的长度观念呢 ?在思考中，我想到了这样一段话：听过会忘记，看过能记住，做过才 能学会。何不让学生亲身体验千米这个长度单位呢 ? 于是，带着自己的设 想，试上了这节课，结果出乎意料。学生们都非常兴奋。有的学生在小作文中写道： 这是一节我从来都没有上过的数学课，从这节课中，我真正知道了 1 千米有多长。 还有的学生写道：这节课我很高兴，想不到，还可以坐在地上上

12、课，我听得可认真了。甚至有的学生强烈要求以后的数学课都这样上。从孩子的脸上和课后作业中，流露出的是学习的喜悦。学生为什么这么喜欢这节课呢 ?我认为有如下几个原因首先，学习场所的开放，创设了一个民主、和谐的学习氛围，让 学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，真切感受到了 1 千 米的长度，形成了 1 千米的空间观念。这说明，数学学习不一定都要在教室内完成，它可以发生在生活 中的每一个角落。其次，师生融洽的情感对这堂课非常重要。正是由于孩子们把我当作他们的好伙伴，他们才能轻松地参与到 学习中来；正是我的心里装着学生，我才会想怎样把这节课上好，才 会生成把草地当桌椅，把天空当教室的想法；同样，也正是师生之间 的这种心心相印，课堂中的师生之情才表现得淋漓尽致，一跳 （学生听 说要到教室外上数学课，高兴得跳了起来 ）、一跑、一坐、一跨 , 无论 课程怎样改，师生的感情永远是课堂教学成功的重要因素。再次，这堂课给孩子呈现的是好玩的数学。数学课上还要跑步 ?数学课上还要写作文 ?这些都是孩子们感到新 奇和好玩的地方。实际上，