生长素的发现的教学设计

1、生长素的发现”教案一、教学设计思想 这一节课内容从植物向光性入手，重点介绍生长素发现过程中的几个经典实验，围绕 生长素的发现史，一步步揭示向光性的原理及生长素的本质。所以这节课适合将探究性学 习方式引入课堂。这样做既能体现新课程的理念，又让学生体验科学家探索知识的过程， 了解科学家发现问题、提出问题、设计实验和得出结论的科学研究过程，培养学生对生物 实验的学习兴趣。同时能在学习过程中领悟到科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模 式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变 , 让学生初步了解一个完 整的实验设

2、计过程，并且能自己设计些简单的实验。二、教学目标1. 知识目标 解释生长素发现的过程中的相关实验。 说出生长素的本质、产生和运输。 能用生长素的知识解释向光性的原因2. 能力目标 通过对生长素发现过程实验的分析，发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力， 掌握实验设计的过程。使学生初步学会科学的思维方法和研究方法。3. 情感目标 通过学习植物生长素的发现过程，明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不 断探索的结果。认识到科学研究是一个需要严谨执着的探索精神、实事求是的科学态度。三、教学重难点1. 重点：生长素发现的实验过程。2. 难点： 生长素发现的实验设计思想和方法。涉及到的科学家和实

3、验都较多，对实验设 计过程中的科学性、严密性、可行性都难以把握，对涉及到的一些实验材料（如明胶、琼 脂、云母等）缺乏感性认识。用生长素作用的原理解释植物向光性的原因。四、教学过程教学步骤教师组织和引导学生活动活动意图导入新课图片导入出示盆栽植物向窗外生长，向 日葵等图片，让学生指出这些 现象的特点并思考： 1、哪种环 境因素刺激了植物的生长方向 的改变？ 2 、植物为什么具有 向光性？馆察比较图片， 思考教 师提出的问题。过渡 ：植物普遍存在向光性现象，为什么会具有向光性呢？在由日常生活现象唤 醒学生的好奇天性， 激发学习兴趣， 调动 学习积极性。 对于第 一个问题比较容易 回答，第二个问题可

4、 能就很难说清楚。 由 此引入课题。1860 年时，达尔文父子也和同学们一样，发现了相同的问题，接下来我们来学习科学家是如何解决问题、得出结论的。新课内容组织引导：引导学生阅读课本，通过问题的引导， 使一、实验1. 发现问题：植物为什么会向得出达尔文提出的假学生去思考问题， 尝1. 达尔文实光生长？设。假设：向光性的试用自己已有的知验2提出假设： 你能提出自己的产生可能和幼苗尖端识经验去设计实验初探科学研假设吗？有关证明假设。 再将自己究过程3设计实验： 如何设计实验证的设计与科学家比明向光性与尖端有关呢？思考如何通过实验设较，从而了解实验设展示：达尔文父子实验设计 （如计来验证自己的假计应该

5、注意的问题。图），同时说明该实验的具体操设。遵循对照原则， 控制作过程。变量原则， 注意随机分组等操作细节。 初观看科学家的实验设步了解科学研究四计，体验正确的实验步曲，体现教学重设计思路及过程，了点。解实验设计的语言描取若干的幼苗随机的分成两述。组。甲组尖端完整，乙组切除尖端。其他条件相同且适宜，并都给以单侧光照射。一段完整幼苗能向光弯曲时间后观察实结果。生长，去掉尖端的幼4. 实验结果和结论：苗则不生长。植物向光生长与尖端有关。达尔文实验 初试实验设 计探索感光 部位1、从上述实验结果引导学生发 现新问题2、让学生针对这个问题提出实 验设计整个过程。引导学生根 据四步曲探索新问题发现问题提

6、出假设设计实验得出结论3、 展示达尔文实验设计：学生思考并提出问题 可能的新问题 : 植物 如何感受到单侧光照 射呢？ 提出可能的假设： 感光部位在尖端。 在尖端以下部分。 尖端和尖端以下部分 共同感受光刺激。 根据假设提出各种实 验设计。引导学生从现象发 现新问题。 进一步提 出实验设计的过程。 初步尝试科学探究 过程，并通过观看科 学家的实验设计， 找 到自己设计中的不 足，从而更加深理解 实验设计中应该注 意的问题。看多媒体演示，认真听讲根据图示描述实验结 果得出结论： 感光部位在尖端。第 1 组：用不透明的帽子套尖 端；第 2 组：用透明帽子套住 尖端；第 3 组：用不透明的帽 子套住

7、尖端以下。4、实验结果和结论小结并过渡 ：达尔文父子通过对植物幼苗向光性现象的研究发现， 感光部位在尖端， 而幼苗 生长弯曲的部位是尖端以下部分，从而推断： 尖端可能有某种物质，并能向下运输，促进尖 端以下生长。2. 波森和詹1、由学生的质疑， 引入第二实质疑：真的有这种物进一步提升实验设森实验验。质存在吗？计能力。通过云母和加深实验设2、引导学生分组讨论： 如何证学生分组表达实验设明胶的介绍， 解决本计过程理解明着这种物质存在并且能从尖计大致思路：实验设计的难点。端往下运输呢？一组用材料将尖端与3、教师展示并介绍阻断运输的尖端以下阻断材料：云母：另一组正常作对照。水分和小分子物质不能通过；展

8、示具体实验设计，明胶：用简图表示（略）水分和小分子物质能通过观察科学家的实验设加深实验原则控制4、多媒体展示波森和詹森的实变量的理解。计，思考问题。发现：该实验设计不能排除 明胶和云母本身的作 用影响。5、引导学生观察此实验设计时3. 温特实验1、过渡：通过分析第二个实验 设计的缺陷， 导入第三个实验。2、提问： 如何排除云母，明胶本身对幼 苗的影响呢？ 3、介绍介质转移法。材料：琼脂，化学物质会扩散 到琼脂中 4、多媒体展示温特实验过程。5、引导学生根据实验结果得出实验结论思考并提出问题：能否将这种物质分离出 来并单独研究其作 用？学生观看并描述温特的实验设计幼苗尖端确实存在一 种能够促进生

9、长的化 学物质。学生对琼脂比较陌 生，所以通过介绍琼 脂引导学生换角度 的思考问题。 将该物 质转移到琼脂上， 再 用空白琼脂作对比， 从而排除琼脂材料 本身对实验的干扰， 遵循单一变量原则， 从而弥补了波森和 詹森的实验， 让学生 感受到执着严谨的 科学精神科学进步 发展的灵魂。候严格遵循单一变量原则？4 生长素的化学本质（ 总结过渡 ）三个经典的实验证实了植物幼苗尖端能感光，且能产生某种物质，并且运输到下面，促进尖端以下部位生长。后来这种物质被命名为生长素，也是第个发现的植物激素。 20 世纪初，生长素的化学本质被揭示：吲哚乙酸，一种小分子有机物。那么生长素分布在植物哪些部位呢？哪些部位会

10、产生生长素？如何会促进植物生长呢？二、有关生生长素的产生部位与分布部位学生阅读课本表格内引导学生重视课本长素的知识在哪里呢？是否是同一部位容并回答。内容，通过阅读观呢？（阅读课本内容）产生部位：主要有幼察，得出结论， 加深1 产生部位嫩的芽、叶和发育中印象。2 分布部位的种子43 作用机理三、探究植 物向光性原 因（生长素 的运输）知识升华能力提深生长素能促进生长，那么是促 进细胞分裂还是促进细胞体积 增大呢？引导学生看教材插图我们已经了解了生长素的知识，现在解释本课的重要现象。为什么植物有向光性？先看1、甲乙两组实验条件不同， 而 结果却相同，我们从中可以得 到结论，植物为什么能向光生 长的

11、原因吗？2、为什么植物在单侧光照射 下，背光侧的生长素浓度高于 向光侧呢？ 3、如何来设计实验验证自己的 假设？（利用琼脂块介质转移 法）分布部位：各器官都 有分布 , 但相对集中 地分布在生长旺盛的 部位 学生仔细观察图，从 中可以发现生长素的 作用原理：促进细胞 伸长。学生思考总结向光性从现象引导学生思的机理：考原因。单侧光会引起生通过对不同现象相长素分布不均匀，从互比较，找出两者内而导致植物出现向光在联系，从而揭示了性生长现象。植物向光性的本质生长素分布不均匀。学生可能提出的问题：光抑制了向光 侧生长素的合成光 促进向光侧生长素的 分解光促进生长素 从向光侧转移到背光 侧总结植物向4、总

12、结：向光生长的原因很复学生根据描述画出生培养学生将复杂的光生长的原杂。目前大多数科学家认为：长素的运输方向示意理论用简单的图示因在单侧光照射下，背光侧生长图。表示，既加深理解，素生长素从向光侧横向运输至又便于记忆， 从而轻背光侧，在向下运输至尖端以松解决教学难点。下，导致背光侧生长素浓度高于向光侧，背光侧生长速度比向光侧快。课堂总结见板书五、板书设计1 、生长素的发现科学实验发现问题提出假设实验验证结果结论达尔文植物为什么具有 向光性？向光弯曲与尖端有关实验 1幼苗 尖端能感 受单侧 光， 尖端产生 化学物 质，并传至下部，造成 下部生长波森詹森这种化学物质是 什么，真的可以 从尖端往下传 递？这种化学物质可以 通过明胶，不通过 云母实验 2幼苗 尖端产生 的化学 物质可传递给下部。温特能否将这种物质 分离出来并单独 研究其作用？苗尖中有促进