送元二使安西教学设计与教学反思

1、送元二使安西教学设计创新整合点通过网络查找并整合信息，探究“柳”“酒”的谐音及其含义，理解送别 诗中景物蕴含的深意，体会诗人丰富的情感。教材分析是盛唐著名诗人、 画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口 的送别诗。友人元二将要远赴西北边疆， 诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行， 其深厚的情意，不言可知。诗的前两句写景，点明送别的时间、地点、氛围。清 晨、渭城客舍、驿道、柳树，勾画出一幅清新图景，为送别提供典型环境。后两 句叙事，既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、 分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、 关切与祝福， 使人不难想到这对好友 频频祝酒、殷殷话别的场面。学情分析

2、作为四年级的学生， 对古诗的学习已经不陌生。他们大多能够通过预习，按 照“读准字音”“读通诗句”“读懂诗意”的步骤把诗句读准读通，也能借助注 释、工具书等初步理解诗句意思。 然而，学习古诗最重要的是 “体会诗情” 。送 元二使安西是一首送别诗， 通过初步感知， 学生能够体会到诗人的依依不舍之 情。但从诗中描写的景物来看，诗人的情感绝非仅仅只有不舍。那么，这景物中 到底还藏着哪些丰富的情感呢？仅凭借助注释对诗句的理解是无法体会到的， 这 便是学生学习的难点所在。同时，信息化时代，学生学习的途径应多元化，利用 网络来解决疑难也应是他们必备的本领。教学目标 知识与技能目标：通过网络查找并整合信息，探

3、究“柳”“酒”的谐音及其含义，理解送别诗 中景物蕴含的深意，体会诗人丰富的情感。过程与方法目标：通过网络查找并整合信息， 初步尝试利用探究谐音的方法学习其他的送别诗 词。情感态度与价值观目标： 理解送别诗中景物蕴含的深意，体会诗人丰富的情感。教学环境与准备 * 互动教室，无限网络畅通， ipad 使用方正慧云学习平台。教学中，学生可根据需要，利用 ipad 进行勾画批注、完成检测、 网络信息查找等。课前，学生 自主学习前置性导学视频，了解“谐音”及其特点，为课堂上的聚焦重难点做准 备。教学过程（一）导入新课，理解诗题。1. 板书“送元二使安西”，读诗题。2. “使”是什么意思？指名交流，理解诗

4、题意思。3. 展示唐朝疆域图，引导学生感知渭城至安西路途遥远。（二）读准字音，读通诗句。1. 检测前置性学习中对生字及多音字掌握情况。2. 利用 ipad 完成多音字练习并提交答案。3. 根据数据报表反馈学生答题情况。预设：多音字“舍”“尽”错误较多，引导学生根据其在诗句中的意思做进 一步辨析，明确正确读法“ sh”【设计意图】利用 ipad 进行测试完成情况的数据统计，获得科学而准确的 反馈信息，根据学情调整教学策略，顺学而导。4. 朗读本诗，读准字音。（三）借助注释，读懂诗意。1. 回顾前置性学习视频中读懂诗句意思的方法。2. 小小组合作说说诗句意思。小小组利用 ipad 投屏展示，组际补

5、充。3. 用 ipad 对小小组进行评分。4. 根据意思读出节奏，读通诗句。（四）聚焦谐音，体会诗情。1. 寻找谐音字。利用 ipad 呈现前置性学习作业中学生寻找到的本诗中的谐音字及其体会到 的情感。2. 学生利用 ipad 浏览器功能进行网络查询，验证或修正前置性学习确定的 谐音，确定本诗中的谐音字为“柳”和“酒” 。3. 探究谐音暗含的深意。引导学生根据谐音字质疑：这“柳” “酒”有什么暗含的深意？ 学生现场课内走组，组成新的探究小组，利用 ipad 浏览器功能查找相关信息，小组讨论，统整信息，完成互学单谐音暗含的深意柳酒设计意图】通过浏览器查找并筛选相关信息，充分体现 ipad 的优越

6、性，给学生的自主探究提供更为广阔和开放的空间。小组展学， ipad 拍照展示互学单。组际补充，丰富对“柳” “酒”的认识，体会诗人不舍、祝福等情感。相机 引导朗读。4. 出示阳关图片，创设情境：这就是阳关，阳关以西就是大漠茫茫，黄沙漫 天。元儿此行，路途遥远，孤苦一人。此刻，端着这杯酒，诗人王维会对元儿说 点什么？指名交流，相机感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ”5. 小结：此刻的酒已经不再是一杯杯透明的液体， 它包含着诗人满心的不舍， 隐隐的担忧，深情的祝福。6. 欣赏阳关三叠，升华情感，背诵本诗。7. 小结：古诗中的谐音就是这样的奇妙，通过它，我们能读出文字背后的含 义，体会诗人

7、内心的丰富情感。（五）运用方法，拓展迁移。1. 出示李叔同送别，自由小声朗读。2.自主学习，寻找谐音字，并体会其表达的诗人的情感。指名交流。设计意图】拓展迁移，学以致用，检测学生对谐音及其背后情感的掌握程 度。（六）总结。 谐音好比古诗的一双眼睛，通过探究它背后的含义，我们就能把古诗的意思 读懂，并深刻体会诗人的情感。 以后， 孩子们可以利用这样的方法继续去读带有 谐音的古诗。板书设计：送元二使安西柳 （留） 不舍 矛盾 酒 （久） 不舍 担忧 祝福 教学反思本课是一堂古诗教学的翻转课。基于前置性导学视频的学习，课上聚焦理 解送别诗中景物蕴含的深意这一重难点，引导学生探究“柳” “酒”的谐音及

8、其 含义，体会诗人丰富的情感。现将各个教学环节的反思总结如下。（1）读准字音（ 1 44”-4 42”）。学习古诗首先要读准字音。本诗中有 “朝”“舍”“尽”“更”四个多音字。课前，学生作了预习，我也学习平台上设 置了这几个多音字的选择题。 课上，学生利用测试功能进行了现场的答题，通过 数据统计，“舍”字错误较多。多音字的读音一定是根据意思来确定，所以我引 导学生了解了“客舍”中的“舍”是房屋的意思，因此读作“ sh”。测试数据的 快速反馈出学生当前学习的现状， 直指出现的问题，便于老师及时跟进教学策略， 提高了针对性。（2）寻找谐音字 （850”-14 19”）。学生通过前置性导学视频的学习

9、， 自主探究了送元二使安西 这首诗中的谐音及其暗含的诗人的情感， 并利用平 板将预习作业以照片的形式上传到学习平台。 这个环节中， 直接呈现学生上传的 作业。对于谐音，学生找到了“柳” ，同时还臆断了几个其他的字，但就是没有 出现“酒”。就初步体会到的诗人的情感，大部分有“不舍” ，还有不少学生体会 到“思念”。显然，学生对谐音及其暗含深意的认识不全面，甚至偏颇。那么， 到底这首诗有哪些谐音字？这需要锁定目标。老师不能给答案，只能给路径。 平 板上有“浏览器”功能，我组织学生现场借助网络查找资源。学生经过网络信息 的查证，最终确定了本诗中的谐音字为“柳”和“酒” ，并没有他们臆断的“青”尘”等

10、。看来，网络的适时介入不失为一种好路径( 3)探究谐音字“柳” “酒”暗含的深意( 1420”-37 37”)。从前置 性学习反馈的作业看， 学生对于谐音字 “柳”和“酒”暗含深意的理解比较片面。 于是，第二次利用网络查找相关信息，探究“柳” “酒”谐音暗含的深意。首先 自学，学生通过老师提供的链接网址或自主输入关键词进行自主探究。 由于信息 量大，存在散点的情况，在自学基础上采用小组合作学习的形式对信息进行梳理、 整合，完成学习单。 这个过程历时较长， 给学生的探究提供了充足的时间。 最后， 小组投屏展示学习成果，组际间进行补充。展示“柳”的小组提到“示爱之俗， 绵绵爱情”，显然认识有偏颇之处。对于这个生成性的问题，我引导学生整体把 握这首诗，明确是写友情而非爱情， 从而更正了学生的认识， 充分表现出教师导 学的作用。最终，学生体会到“柳”所包含的诗人对友人的不舍、祝愿等情感， 也体会到“酒”所包含的关心、祝福等情感。利用 ipad 中“浏览器”功能进行现场网络查询，寻找相关资源，进而进行信 息的统整，以此给学生提供更为直接而又