利用元认知策略

1、利用元认知策略上海市恒丰中学 蔡咏2006年 9月摘要： 在听力训练中发觉只通过频繁的机械练习并不能提升学生的听力水 平。现代外语教学已把研究中心从教师转移到学生，即从研究如何教转移 到研究如何学。这是因为人们越来越明确地感受到，学习者本身的能力进 展是学习成败的关键要素。因此，如何鼓舞学生有效地使用学习策略，真 正形成自主学习的能力，应是英语听力训练研究的方向。在本课题研究中， 针对听力分析中得出的学生常见咨询题，运用认知主义心理学中的三个策 略元认知策略、认知策略和社会情感策略来进行听力学习的研究，训 练学生对所听到信息进行正确接收、储存、提取、加工。同时通过完善过 程监控和评判机制来引导

2、学生进行自主学习，从而完善认知结构，提升英 语听力水平。关键词：学习策略 元认知策略 认知策略 社会 /情感策略 咨询题的提出： 英语教学一样都会涉及到“听、讲、读、写”四项差不多功的训练， 而其中“听”与“讲”更是生活中与人交际的重要途径。因此新的中学 英语课程标准中对初中毕业生听力技能作了较为严格的要求 : 能听懂用英 语对教学内容的介绍、讲解和分析；能听懂略浅于课文难度的对话和短文， 了解大意，抓住要点，懂得讲话人（含英语国家人士）的目的和态度，懂 得正确率不低于 70%；能听懂浅近的广播影视节目的大意；能按照上下文 估量生词的意义（初中时期的英语视听量应许多于 90 小时）。但从目前的

3、学习现状来看，许多学生的听力水平离这几条标准还有较 大的差距。专门在了解短文大意，通过语境估量生词等方面，差距更为明 显。通过大量的听力测试质量分析，我们发觉听力材料的语速、篇幅、内 容、生词量等因素都会直截了当阻碍到听力测试的结果。究其缘故，要紧 是学生忙于应对对单个词意的讲明，来不及对语段做整体懂得，所以更谈 不上按照上下文估量生词的意义。此外，知识面的狭窄也严峻制约了学生 听力水平的有效进展。在过去的教学中，我们往往会设计大量听力练习， 以便让学生们在熟练的基础上能对所听到的词句进行迅速解码，并做出准 确及时的反应。然而听力训练的结果往往也不令人中意，甚至收效甚微。 在这种情形下，有些学

4、生开始选择舍弃，认为可能是自己缺乏天赋而灰心， 进而阻碍到学习英语的爱好。在这种情形下，若再连续老一套教学思路必 将进一步挫败学生学习主动性。因此本课题组查找一种新型的学习策略来 改变这止步不前局面，从而切实提升学生听力水平和实际交际能力，培养 自主学习的主观能动性。同时关心教师们查找一套有用性强的方法和措施， 用以训练初中学生英语听力能力。概念界定：学习策略：学习者为了猎取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程 所遇到的咨询题而做出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理 过程，也包括其具体行为。学习者在形成某个特定的学习策略时必须通过 实践、体验、习惯、巩固、自省、创新诸多过程，才能将这

5、一学习策略习 惯化并完善成为具有实效性的学习策略。元认知策略：元认知策略在人的智力结构中处于支配地位，它包括提 早预备、集中注意、选择注意、自我治理、事先练习、自我监控、延迟表 达和自我评判等。而在听力水平培养方面，本课题组认为利用元认知策略， 确实是要引导学生合理有效的利用现有信息资源，对马上接收的语言信息 做出较为准确的预判。通过注意力集中与选择，增强收听的有效度，提升 语言的敏锐度。认知策略：认知策略是与信息加工操纵有关的过程。它包括重复、利 用目标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、 利用声音表象、利用关键词、利用上下文情形拓展、迁移和估量等。我们 认为听的过程即

6、是对信息进行接收、储存、提取及加工的一系列过程。学 生对知识的同意不应该是完全被动的，而是利用旧有体会与新的知识进行 交互作用，形成新的认知体验。学习不应该是从外部机械地填入新知识， 而应是学习者个体主动的建构行为，将已有的认知体验作为新知识的生长 点。在进行听力测试时，学习者的大脑并非一片空白，而是利用头脑中已 有的体会对所听到的信息进行迅速处理和转化。学生从多次的听力错误中 总结错误缘故，将容易混淆的知识点集中在一起，通过反复多次的总结与 反思，将知识点形成可感体会储存于大脑中，以便在今后的训练中正确提 取。社会/情感策略：这一策略是为学习者提供更多接触语言的机会，学习 者通过媒介、角色扮

7、演等方式寻求与人交流的机会，从而能正确处理语言 学习中情感、动机等咨询题，并能以主动的心态面对这些咨询题。社会/情感策略包括协作和提咨询。课堂内多给学生创设情境模拟交流，能够让他 们在合作互动的过程中猎取信息，并能提升他们的人际交往能力。研究方法与手段：1. 文献法 网上查阅有关认知主义心理学理论知识，资料检索学习策略有关研究 成果，查询国内外外语听力有效训练方式。在目前较流行的策略中OMalley 和 Chamot（ 1990）按照信息处理的理论，将学习策略分成三大类：元 认知策略（包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着 评判、治理、监控认知策略的作用） 、认知策略（用于学习

8、语言的活动之中， 要紧用于获得、储存、复原和使用信息的过程中） 、社会 /情感策略（只是为 学习者提供更多接触语言的机会） 。2. 调查法（1）摸底咨询卷调查表用于调查学生在英语听力学习中使用了哪些听 力学习策略，属于定性调查。为了更好地把握学生的听力学习策略使用情 形，调查表中的咨询题没有采纳多项选择题形式，目的是让学生在没有框 框束缚的情形下提供他们英语听力学习策略的使用情形。专项咨询卷调查 表用于调查学生英语听力专项学习策略，属于可量化因素的定量调查。（2）咨询卷样本：六到八年级选取一个实验班和一个对比班的全体学 生为调查对象 6 个班级学生（ 190 余人）参与。（3）咨询卷内容：摸底

9、咨询卷调查表和专项咨询卷调查表。（5）学生填写好的调查表收回以后，课题组成员进行了整理归类。学 习策略分为六个大类进行整理：英语听力应考策略；信息加工策略； 听力策略；交际策略；治理策略；英语综合学习策略使用情形。无法归入以上六类的另列，但仍应尽可能整理出大类加以归类。学习策略 的整理归类工作可在运算机上直截了当进行，也可先打好底稿然后输入。 为了便于用运算机对所搜集的学习策略数据进行处理，每一大类用一字母 作为标记：“英语听力应考策略”为“ K”； “信息加工策略”为“ X”； “听力策略”为“ T”；“交际策略”为“ J”； “治理策略”为“ G”。各大类下面的小类标记为一个字母加一个数字

10、，如将“先看考卷的听力部分的图片 进行推测”标记为“ K1 ”，“看考卷的听力部分的文字或数字进行比较标记 为“ K2 ”等等（6）为了对不同年级、不同班级、不同英语水平的男女生进行学习策 略使用情形的有关分析，我们在数据库文件中分别设置能区分年级、班级 的字段性别字段和记录两次考试成绩的两个成绩字段。（7）具体的整理归类项目由课题组成员讨论后确定。3. 实验法（1）实验班与参照班的确定：实验组与参照组为本校中学部六至八年 级共六个班级学生参与。 （2）两组间的一致性检验（要紧因素：学生原有 基础，学生性别比例，班主任综合素养，任课教师教学水平等在一致性基 础上，鉴于学生人数不等和统计便利的因

11、素，可采纳在研究班级中划定部 分学生作为研究对象）。（3）实验数据采集：建立学生听力水平研究档案， 每学期跟踪记录，从多方面记录学生听力水平与能力进展的轨迹。研究的要紧过程：1. 咨询卷调查这一调查旨在了解和分析初中学生在英语学习过程中常用的听力学习 策略，使教师能够对学生进行听力学习策略的培养和训练，让他们在英语听力学习中取得更好的成效。调查步骤如下：1 ）预备时期2004年9月至 1 0月，指导教师和课题组教师组织讨论， 明确调查目的、 内容、对象、组织实施和工作日程，1 2月份完成调查表的设计、修改和印制。2）摸底咨询卷调查时期 （以定性调查为主 ）2005年2月由课题组教师组织摸底调查

12、，并将调查结果按年级汇总， 然后进行整理分类，注意分析归纳在听力应考策略、信息加工策略、听力 策略、交际策略、治理策略等方面的情形。（3）专项咨询卷调查时期（以定量调查为主）2005年3月由课题组教师在分析归纳咨询卷调查结果的基础上，选择 出若干要紧学习策略项目，制定专项学习策略调查表，进行可量化因素的 咨询卷调查，并收集学生的英语学习成绩记录以及有关试卷。（4）统计分析时期2005年4月至5月由指导教师按照所收集的调查数据在 SPSS EXCE L等应用软件下进行处理。处理终止后，由指导教师和课题组教师共同分析 调查结果，并对学习策略训练提出指导性意见。（5）撰写调查报告时期2005年5月至

13、6月由刘家臻老师执笔撰写调查研究报告，初稿完成后 交课题组教师讨论修改补充后定稿。（具体调查结果见表1及表2）2. 策略制定在了解了学生原有英语听力策略使用情形和阻碍学生英语听力测试中 正确率的要紧障碍后，课题组成员集中力量在网上、图书馆查阅有关解决 方法，并结合平常在听力训练中对学生们提出的学法指导，在2005年6月制定了切合初中学生听力题型的涉及听前、听中、听后三个时段的具体策 略。如下表：恒丰中学英语听力评判手册听力策略讲明听前：先看听力第四大题策略1：推测短文内容。 策略2:关注矛盾点。策略3:换算有关时刻概念。策略4:圈划关键词。（能力较高者） 再分析听力第五大题策略5：了解所填内容

14、。策略6:粗略推测所缺词范畴。（能力较高者）最后看第一大题的图片策略7:推测可能听到的句子内容。听中：听力第二大题策略1:注意不同功能的搭配应用。策略2:有不同时态选项时，及时捕捉原句中的动词时态。听力第三大题策略3:认真听疑咨询词，排除不可能项。策略4:看见选项为不同数字、人名、地名、事件等，善于记录关键词。听力所有题型策略5:在听语速快、语段长的听力练习时，利用符号语言（用自己方法记下来 的表示听中内容信息的符号）捕捉有效信息。策略6:注意第一遍和第二遍的功能区别，即如何在第一遍的基础上提升第二遍 听的效率。听后：策略1:检查语法错误。（第二、五大题）策略2:检查逻辑错误。策略3:将听中捕

15、捉到的语言符号转化为可能的答案，并检查试题有无遗漏。 策略4:检查表格中填写的上下格式是否一致。3. 具体实施校六至八年级各选择二个班，一个班实施听力策略体验，另一个班定 为参照班。2005年6月，教师们对上述策略分别加以讲明讲明。整个实验 研究从2005年9月起实施运作，每两周给学生进行一次听力训练。测后， 针对自己的结果对比策略表进行分析统计。勾取所用到的策略，写下得分 情形。教师利用五至十分钟时刻要求几位学生讲述策略使用情形，教师最 后加以指导和补充。我们将整个研究分为如下若干个环节，这一过程始终 贯穿行动研究过程中。我们发觉，在研究初期，学生们有意识地运用他们 容易回忆的策略，在通过了

16、自我反思和师生、生生反思后，他们所运用的 策略数明显增多，而且有些策略的运用已从有意识向无意识进展，逐步形 成了思维定式。新的认知体会统计所用策略（自我反思）校正、调整利用兀认知策略、 认知策略和社会 情感策略，提升初 中学生英语听力图1研究流程图4. 实验对比按照考试信度和效度，我们选取各年纪在学期中的期末和区统考作为 数据统计的依据。对实验班和参照班的在所选考试中的听力情形做实验对 比。（具体数据见表3）研究结果：恒丰中学六至八年级学生英语听力策略摸底咨询卷调查分析（发出调查咨询卷197份，收回197份，其中有效咨询卷189份）学习策略大类学习策略类别人次%学习策略项目人次%听 力 学 习

17、 策 略听前策略8947.1考前复习有关内容38r 20.1预读听力文本21I11.1比较异同点147.4圈划关键词94.81推测所缺词性质52.6推测可能听到的内容21.1听后策略：15 ”7.9检查错误157.9 1询 咨询 求12666.7咨询老师8746咨询同学1910.1咨询家长311.6 :咨询邻居10.5般 学 习 策 略答咨询别人136.9咨询31.6注意难点6735.4躲开难点2613.8连续摸索147.4反复听73.7活用背景知识189.5表1恒丰中学六至八年级学生英语听力策略专项咨询卷调查分析（发出调查咨询卷197份，收回197份，其中有效咨询卷191份）5=总是如此；4

18、=通常如此；3=有时如此；2=难得如此；1=从不 如此。a）学习打算能力1 每当坐下来学习时，自己是否有具体的目标？1.672 是否明确自己将如何样安排学习？2.393自己是否对学什么、如何学、什么时候学有明确的要求？1.124 是否明确自己该注意幸免哪些错误？2.645 是否清晰自己何时应当认真分析、何时仅需大致了解？1.25测评讲明：这一部分获得较低（即5项共计9.07分），表明需要改进学习打算方面的技能。b）发觉咨询题的能力1 学外语时自己能否注意到不清晰、有歧义和不明白的地点？3.692.发觉自己有不清晰妁地点，能否设法搞清晰？1.283当别人纠正自己的错误时，能否设法找出犯错误的缘故

19、？1.354自己能否注意到某项学习活动或某一节课专门困难？2.47测评讲明：这一部分获得分较低 （即4项共计8.79分），表明需要改进自我检查学习 成效方面的技能。c）解决咨询题的能力1 碰到不懂的地点自己是否向老师和其他冋学请教？3.262自己是否清晰有些错误应当赶忙纠正，而有些则不必？3.943自己是否注意跟踪常犯的错误，进而设法发觉其共冋特点并 找出纠正这类错误的方法 ？2.154自己是否注意所用的学习方法成效如何？3.75 发觉自己学习方法成效不行时，是否设法改用其他方法？4.31测评讲明：这一部分得分较高（即5项共计达17.36分），表明比较注意解决学习中存在的咨询题，还需要提升解决

20、咨询题和改进方法的能力。d）听的方面1 在不能完全听懂时，自己是否设法推测意思？1.341 在不能完全听懂时，自己是否设法推测意思?1.34=r.录曰用自己的知2.1识关丿3 在难以听懂时，自己是否连续听下去，以希望从 得到后面内容中1.69些线索？4在交谈中听不懂时，是否跟对方讲自己哪一点没 不能完全听懂时，是否把自己的懂得讲给对方 ；正确？:明：这一部分得分专门低（即5项共计81 t进听力训n使用听后策略15人不使用听力策略85人5.在实是否测评讲斤懂听，让他核1.821.55j分）,表明未能有效地进行听力训练;略、人意45%次调查相同之处4显示学生们英语听力应考策略、信息加工策 听力策羸

21、交际策略、治理策略（见图2）。 8%英语综合学习策略使用情形不尽如图2使用听力策略情形统计社会确接生进按照认知主义心理学中的三个策略 情感策略来进行听力策略的学习研究，训练学 收、储存、提取、加工。同时通过完善过程监控和评判机制来引导学 行自主学习。认知策略、认知策略和元生对所听到信息进行正息资意、学习 具体 自省 略较 心学 交际 训练本课题组认为利用元认知策略，引导学生判。提早预备、集中注合理有效的利用现有信源，对马上接收的语言信息做出较为准确的预选择注意、自我治理、事先练习、自我监控和|38过程中所遇到的咨询题而做出的种种选择和采取的措施、心理过程和 行为在形成某个新诸多过程程，听力学习

22、策略未能习惯化见图3：特定的学习策略时必须通过实自我评判、学生在解决、20严）但听后策略较践、体验、习惯、巩固、 司时听力考试中听前策 而听中策略就全然没有。教师要关I i生完善认知结构，提升英语听力水平，切实提升学生听力水平和实际能力，就考要关心教容师们先查读找一套有用性强的 初中学生H性力能力-圈划关键词口预测可能听到的内容方法和措施，用以指导、图3听前策略分析在听力水平培养方面，能够通过注意力集中与选择，重复目标语资源、 翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、 利用关键词、利用上下文情形拓展、迁移和估量等，关心学生对信息进行 接收、储存、提取及加工系列过程强化训

23、练。而且，学生对知识的同意不 应该是完全被动的，而是利用旧有体会与新的知识进行交互作用，形成新 的认知体验。学习不应该是从外部机械地填入新知识，而应是学习者个体 主动的建构行为，将已有的认知体验作为新知识的生长点。利用与人交流 的机会，正确处理语言学习中情感、动机等咨询题，并以主动的心态面对 协作和提咨询。课堂内多给学生创设情境模拟交流，也能够让他们在合作 互动的过程中猎取信息，并能提升他们的人际交往能力。学生本身的各方 面能力的进展是学习成败的关键要素。如何有效地贯彻并鼓舞学生了解且 主动使用学习策略，真正形成自主学习的能力，是本课题组研究的方向。学生英语听力水平对比表在本课题小结中，选取0

24、3级（1），（2）班为例，其中（1）班为参照 班，（2）班为实验班。（注：其中听力试题满分为25分，应得分为该班全体同学听力试题获得的满分数。）考试日期班级人数考试类型实得分应得分班级均分得分率年级均分实施听力策略指导前2004. 6六（1）32校期终考70880022.1388. 5%17. 5六（2）3171077522. 991. 6%实施听力策略指导后2005. 6七( 1)32区统考70680022. 0588. 3%18. 2七( 2)3172677523. 4293. 7%2006. 1八( 1)32校期终考64680020. 280. 8%18. 4八( 2)316517752

25、184%2006. 4八( 1)32区统考70980022. 1588. 7%20. 8八( 2)3174877524. 1396. 5%表3由此我们能够清晰得看出：在听力教学中注意对学生进行听力策 略的指导，把握听力技巧有助于提升听力水平。在四次选取的可信度和效 度较高的考试中，实验班和参照班学生的听力水平（排除考试难度，部分 学生的心理因素外）从纵向角度上看差不多上稳步上升的，但从横向比较 看实验班学生听力试题的得分率要高于参照班学生的得分率。换而言之， 随着学生所在年级的上升和智力的进展，同意过听力策略指导所在班级的 学生在解题能力和技巧方面要强与同等年级的其他学生。在最后一次抽样 考试

26、暨 2006年闸北区八年级学生英语统考中， 八（2）以 96.5%的听力得分 率高出同类班级八 （1）近8个百分点 , 这一有利数据再次表明 “利用元认 知策略、认知策略和社会情感策略，提升初中学生英语听力水平”这一课 题在听力教学实践中已获得初步成效 . 依据表 3 学生英语听力水平对比表 和本人的教学实践 ,我认为三个有效策略在提升学生听力水平的教学实践中 事实上能够细化为几个教会 : 教会学生保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，选择答 案时要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。 教会学生利用每大题开始前的时刻，抢读或边听边看选项，确定听 音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。

27、教会学生做好听力笔记，强化经历。把听力材料中最能反映和概括事 物特点与本质的关键词，专门是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字 等记录下来。记笔记要用一些自己能够辨认的简单符号、字母或缩写形式 来记录，以提升记录速度。教会学生纠正不良的听力习惯：不要力图把每个词，每个句子都听懂， 遇到一时不懂得的单词或句子就停下来思索，如此无疑会跟不上语速。听 时不要平均分配注意力，试图记住并懂得材料的全部内容。要告诉学生， 只要能够听懂大意，把握的内容即可。教会学生熟悉听力题型，把握答题技巧。中考听力常见题型有选择题、 判定题、填空题等，答题技巧包括听前推测、抓主题句、听关键词、做简 化笔记等。反思：1.

28、在我们的策略实施统计表中，备注部分留给学生，让他们填写在听 力训练时还采纳里那些新的策略。但统计过程中发觉没有一个学生真正用 到这一栏。讲明学生缺乏创新精神，完全依靠教师，在之后的教学中应注 重这方面的指导和培训。2听力除了使用策略外，还与学生的知识背景关系密不可分。对话题 的了解程度也直截了当阻碍到听力的正确性。因此，增加阅读量，扩大学 生的知识面对听力有所关心。3学生 A 和学生 B 在英语成绩方面一直不相上下， 但认真分析， 学生 A 的听力扣分比对方多好几分，如果加上这些分，学生 B 是望尘莫及的。 平常观看到学生 B 专门重视口头朗读训练，而学生 A 却不愿开口，他认为 可省下时刻做

29、多一点的语法练习和阅读。下时期，我们打算从讲的角度入 手，研究曲线救国，提升学生听力水平。4. 学生在初尝成功欢乐的同时，也能认识到优化学习策略的重要性， 教师应适时加以启发指导 , 有效激发他们利用有关策略来学习讲、 读、写等 其它语言技能的热情，学会关注生活、激发爱好、增强信息储备，使所学 知识与原有体会交相作用，建构新的进展性认知能力。参考文献：Brown, H. D. Teaching by principles: An Interactive Approach to La nguage Pedagogy 外研社 2001.Nattinger, J. R. & J. S. Decarr

30、ico Lexical Phrases and Language Tea ching, Oxford University Press 1992Tarone, E. & G. Yule Focus on the Language Learner 上外教学出版 社 2000.6.Ur, P A Course in Language Teaching: Practice and Theory Foreign Language Teaching and Research Press 2000.8.甘民立 吴伟民 主编 国外教育理念与实践下册 延边大学出版社 2002黄远振 元认知策略与外语教学中小学

31、外语教学 1998.3.在课题结题材料中附有以下资料 :恒丰中学六至八年级学生英语听力策略摸底咨询卷调查 恒丰中学六至八年级学生英语听力策略专项咨询卷调查 恒丰中学英语听力评判手册听力策略讲明 恒丰中学英语听力策略使用情形统计表5. 恒丰中学英语听力策略课题调查报告附1摸底咨询卷调查表友爱的同学：我们是恒丰中学英语听力学习策略研究小组成员。和你们一样，我们 也在学英语，同时期望学得更快更好，也确实是讲，期望自己持续提升学 习效率，花更少的时刻学英语的成效更好，这也是大伙儿的愿望吧 !为了让大伙儿能更好地学习英语，我们专门想同你一道分享英语学习 中的体会和教训，因此请你提供这方面的信息。你也许明

32、白信息和物质之 间最全然的区别吧 ? 物质在传递过程中可不能增加得益人数，而信息在传 递过程中则能使更多的人得益。例如讲，你有一个苹果，你如果给了别人， 自己就没有了。然而，如果你有一条学习体会，你把这条体会告诉别人之 后，你却可不能失去它。这次调查的目的确实是把大伙儿的方法和体会集 中起来，让大伙儿分享。下面请你按照自己的实际情形回答下列咨询题好吗 ?班级： 学号： 姓名： 性别：1. 请写下自己常用的两三种做听力考题的方法，最常用的先写。1)3)2请写出自己常用的两三种复习英语的方法，最常用的先写1)2)3)3请讲讲自己在英语课上听不懂经常会如何办 ?4你在做英语作业时碰到可不能做的题目常

33、会如何办？5你在拿到老师改过的英语作业本或试卷经常如何办摸底咨询卷调查表的使用讲明一、该表用于调查学生在英语听力学习中使用了哪些听力学习策略， 属于定性调查。为了更好地把握学生的听力学习策略使用情形，调查表中 的咨询题没有采纳多项选择题形式，目的是让学生在没有框框束缚的情形 下提供他们英语听力学习策略的使用情形。二、由于对调查表中所有咨询题的回答可不能使任何学生感到难 堪，调查采纳记名方式，要求每个学生填上他所在的班级、学号、姓名和 性别，以便统计。三、调查表中的第一个咨询题用于收集学生英语听力应考策略使 用情形，第二个咨询题用于调查他们的信息加工策略，第三个咨询题针对 听力策略的，第四个咨询

34、题调查学生的交际策略，第五个咨询题用于了解 学生的治理策略。四、填写调查表的时刻尽量安排在学生比较放松的时候，让他们 有一定的摸索余地。五、要求回答咨询题简明扼要，只要他们将所用的方法讲清晰就 行，如可用“听写单词” 、“朗读课文”等。六、学生填写好的调查表收回以后，即可进行整理归类。学习策 略分为五个大类进行整理：英语听力应考策略；信息加工策略；听 力策略；交际策略；治理策略。无法归入以上类别的另列，但仍应尽 可能整理出大类加以归类。学习策略的整理归类工作可在运算机上直截了当进行，也可先打 好底稿然后输入。为了便于用运算机对所搜集的学习策略数据进行处理，每一大类用一字母作为标记：“英语听力应

35、考策略”为“ K”； “信息加工策略”为“X”; “听力策略”为“ T”； “交际策略”为“ J”； “治理策略”为“ G”。各大 类下面的小类标记为一个字母加一个数字，如将“先看考卷的听力部分的 图片进行推测”标记为“ K1 ”，“看考卷的听力部分的文字或数字进行比较 标记为“ K2 ”等等。七、为了对不同年级、不同班级、不同英语水平的男女生进行学 习策略使用情形的有关分析，应在数据库文件中分别设置能区分年级、班 级的字段性别字段。八、学习策略调查材料的运算机数据处理可在 SPSS， EXCEL 等应用软件下进行。九、具体的整理归类项目由课题组成员讨论后确定。附2专项咨询卷调查表友爱的同学：

36、为了让大伙儿能更好地学习英语，我们专门想同你一道分享英语学习 中的体会和教训，因此请你提供这方面的信息。这次调查的目的确实是把 大伙儿的方法和体会集中起来，让大伙儿分享。恒丰中学英语听力学习策 略研究小组，感谢合作！下面请你按照自己的实际情形回答下列咨询题好吗 ？班级：学号：姓名：性别：请在序号1或2或3或4或5上画圈，每小题只能画一个圈。a)1 每当坐下来学习时，自己是否有具体的目标？543212 是否明确自己将如何样安排学习？543213自己是否对学什么、如何学、什么时候学有明确的要求？543214 是否明确自己该注意幸免哪些错误？543215 是否清晰自己何时应当认真分析、何时仅需大致了

37、解？54321b)1 学外语时自己能否注意到不清晰、有歧义和不明白的地点？543212.发觉自己有不清晰妁地点，能否设法搞清晰？543213当别人纠正自己的错误时，能否设法找出犯错误的缘故？543214自己能否注意到某项学习活动或某一节课专门困难？54321c)1 碰到不懂的地点自己是否向老师和其他冋学请教？543212自己是否清晰有些错误应当赶忙纠正，而有些则不必？543213自己是否注意跟踪常犯的错误，进而设法发觉其共冋特点并 找出纠正这类错误的方法 ？543214自己是否注意所用的学习方法成效如何？543215 发觉自己学习方法成效不行时，是否设法改用其他方法？54321d)1 在不能完

38、全听懂时，自己是否设法推测意思？543212 在交谈中、听英语录音或看英语电视时，是否运用自己的知 识关心懂得？543213 在难以听懂时，自己是否连续听下去，以希望从后面内容中 得到一些线索？543214 在交谈中听不懂时，是否跟对方讲自己哪一点没听懂？543215 在不能完全听懂时，是否把自己的懂得讲给对方听，让他核 实是否正确？54321专项咨询卷调查表使用讲明4=通常如此;3=有时如此;2=难得如此;1 =从不如此。a）学习打算能力1 每当坐下来学习时，自己是否有具体的目标？543212 是否明确自己将如何样安排学习？543213自己是否对学什么、如何学、什么时候学有明确的要求？543

39、214 是否明确自己该注意幸免哪些错误？543215 是否清晰自己何时应当认真分析、何时仅需大致了解？54321测评讲明：如这一部分获得高分（即5项共计达2025分），则表明自己能较好地安排学习；如得分较低（即5项共计低于15 分），则表明自己需要改进学习打算方面的技能。b）发觉咨询题的能力1 学外语时自己能否注意到不清晰、有歧义和不明白的地点？543212.发觉自己有不清晰妁地点，能否设法搞清晰？543213当别人纠正自己的错误时，能否设法找出犯错误的缘故？543214自己能否注意到某项学习活动或某一节课专门困难？54321测评讲明：如这一部分获得高分（即4项共计达1620分），则表明自己比

40、较注意学习成效；如得分较低（即4项共计低于12分），则表明自己需要改进自我检查学习成 效方面的技能。c）解决咨询题的能力1 碰到不懂的地点自己是否向老师和其他冋学请教？543212自己是否清晰有些错误应当赶忙纠正，而有些则不必？543213自己是否注意跟踪常犯的错误，进而设法发觉其共冋特点并 找出纠正这类错误的方法 ？543214自己是否注意所用的学习方法成效如何？543215 发觉自己学习方法成效不行时，是否设法改用其他方法？54321测评讲明：如这一部分获得高分 （即5项共计达2025分），则表明自己比较注意解 决学习中存在的咨询题；如得分较低 （即5项共计低于15分），则表明自己需要提升

41、 解决咨询题和改进方法的能力。d）听的方面1 在不能完全听懂时，自己是否设法推测意思？543212 在交谈中、听英语录音或看英语电视时，是否运用自己的知 识关心懂得？543213 在难以听懂时，自己是否连续听下去，以希望从后面内容中 得到一些线索？543214 在交谈中听不懂时，是否跟对方讲自己哪一点没听懂？543215 在不能完全听懂时，是否把自己的懂得讲给对方听，让他核 实是否正确？54321测评讲明：如这一部分获得高分（即5项共计达2025分），则表明能有效地进行听力训练；如得分较低（即5项共计低于15分），则表明需要改进听力训练的方法。附3恒丰中学英语听力评判手册听力策略讲明听前：先看

42、听力第四大题策略 1：推测短文内容。策略 2：关注矛盾点。策略 3：换算有关时刻概念。策略 4：圈划关键词。（能力较高者） 再分析听力第五大题 策略 5：了解所填内容。策略 6：粗略推测所缺词范畴。 （能力较高者） 最后看第一大题的图片策略 7：推测可能听到的句子内容。听中：听力第二大题策略 1：注意不同功能的搭配应用。策略 2：有不同时态选项时，及时捕捉原句中的动词时态。 听力第三大题策略 3：认真听疑咨询词，排除不可能项。策略 4：看见选项为不同数字、 人名、地名、事件等， 善于记录关键词 听力所有题型策略5:在听语速快、语段长的听力练习时，利用符号语言（用自己方 法记下来的表示听中内容信

43、息的符号）捕捉有效信息。策略6：注意第一遍和第二遍的功能区别，即如何在第一遍的基础上提 升第二遍听的效率。听后：策略1:检查语法错误。（第二、五大题）策略2:检查逻辑错误。策略3：将听中捕捉到的语言符号转化为可能的答案， 并检查试题有无 遗漏。策略4:检查表格中填写的上下格式是否一致。恒丰中学英语听力策略使用情形统计表姓名班级学号12345678910听前策略1策略2策略3策略4策略5策略6策略7备注听中策略1策略2策略3策略4策略5策略6备注听后策略1策略2策略3策略4备注共计策略数我的成绩附5利用元认知策略、认知策略和社会情感策略，提升初中学生英语听力水平课题调查报告刘家臻 指导思想目前，

44、我国中小学教育正处于全面推进“素养教育”的重要时期。上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社（中国）有限公司 合作改编的九年义务教育课本 Oxford English （上海版）广泛使用为推进“素养教育”制造了良好的条件。新教材的使用不仅要求教师在教法上进 行重大改革，而且还要求学生在学法上有全然性的变化。为了使教师更好 地对学生进行学法上的指导，使他们持续提升学习效率，恒丰中学英语听 力学习策略课题组打算在2004年9月到2005年9月对本校中小学生的英 语听力学习策略使用情形进行调查研究。调查目的这一调查旨在了解和分析中学生在英语学习过程中常用的听力学习策 略，使教师能够对学生进行听力

45、学习策略的培养和训练，让他们在英语听 力学习中取得更好的成效。对调查的目的和意义要明确：什么原因要进行 这一调查 ?最终取得的调查结果对英语教学有什么作用 ?这一调查的目的是 “了解和分析中学生在英语听力学习过程中常用的学习策略，从而使教师 能够对学生进行听力学习策略方面的培养和训练” ；再从“指导思想”部分 能够明白其意义是有助于教师更好地进行学法指导，使学生持续提升学习 效率。调查对象从六到八年级选取一个实验班和一个对比班的全体学生 6 个班级学生 （ 190余人）为调查对象。 两个班学生的英语水平应大致相当，以便在第二 时期开展英语听力学习策略训练的实验研究。考虑到一至五年级学生刚开 始

46、学习英语，尚未形成稳固的学习机制，而九年级学生将面临中考，应试 模式下的学习机制可能无法准确反映他们在初中时期的英语学习策略使用 情形，就没有将他们列入调查对象。调查内容拟写调查提纲，要紧任务是确定具体的调查内容。调查提纲是搜集资 料的依据，其内容必须符合调查的需要，而且在调查过程中还应当按照需 要进行修改。有时要增加项目，有时要删去调查中用不上的项目。拟订了 调查提纲之后，还要按照提纲的要求制订相应的调查表、咨询卷表等。在 “调查内容”的基础上制订的咨询卷调查表将调查内容以书面形式确定下 来。还拟订了一个咨询卷调查表的使用讲明。（1）学生在英语学习中有哪些常用的听力学习策略；（2）学生在英语

47、学习中如何样使用这些听力学习策略；（3）学生在英语听力学习策略使用上的差异和学习成效方面的差别之 间有什么关系。摸底咨询卷调查表用于调查学生在英语听力学习中使用了哪些听 力学习策略，属于定性调查。为了更好地把握学生的听力学习策略使用情 形，调查表中的咨询题没有采纳多项选择题形式，目的是让学生在没有框 框束缚的情形下提供他们英语听力学习策略的使用情形。专项咨询卷调查 表用于调查学生英语听力专项学习策略，属于可量化因素的定量调查。调查步骤（1）预备时期2004年 9月至 10月，指导教师和课题组教师组织讨论， 明确调查目的、 内容、对象、组织实施和工作日程，由刘家臻老师拟写摸底咨询卷调查表 和专项

48、咨询卷调查表， 12 月份完成调查表的设计、修改和印制。第一步是 制定打算：确定调查课题、明确目的和意义、选择调查对象、撰写调查提 纲、制订调查打算、落实组织分工等。以调查者或课题组成员的身份预备 进行一项调查研究时，我们考虑了以下几个咨询题：1）针对什么咨询题 ?2）什么原因要调查 ?3）向谁调查 ?4）调查什么 ?5）如何样调查 ?6）由谁调查 ?（ 2）摸底咨询卷调查时期 （以定性调查为主 ）2005年 2月由课题组教师组织摸底调查，并将调查结果按年级汇总， 然后进行整理分类，注意分析归纳在听力应考策略、信息加工策略、听力 策略、交际策略、治理策略等方面的情形。（3）专项咨询卷调查时期

49、（以定量调查为主 ）2005年 3月由课题组教师在分析归纳咨询卷调查结果的基础上，选择 出若干要紧学习策略项目，制定专项学习策略调查表，进行可量化因素的 咨询卷调查，并收集学生的英语学习成绩记录以及有关试卷。（4）统计分析时期2005年 4月至 5月由指导教师按照所收集的调查数据指导课题组教师 运用运算机对有关数据进行处理。学习策略调查材料的运算机数据处理可 在 SPSS， EXCEL 等应用软件下进行。学生填写好的调查表收回以后，即 可进行整理归类。为了对不同年级、不同班级、不同英语水平的男女生进 行学习策略使用情形的有关分析，应在数据库文件中分别设置能区分年级、 班级的字段性别字段。学习策

50、略分为六个大类进行整理：英语听力应考 策略；信息加工策略；听力策略；交际策略；治理策略；英语综合学习策略使用情形。无法归入以上六类的另列，但仍应尽可能整理出 大类加以归类。学习策略的整理归类工作可在运算机上直截了当进行，也 可先打好底稿然后输入。为了便于用运算机对所搜集的学习策略数据进行 处理，每一大类用一字母作为标记：“英语听力应考策略”为“ K”； “信息 加工策略”为“ X”； “听力策略”为“ T”；“交际策略”为“ J”； “治理策略”为“ G”。各大类下面的小类标记为一个字母加一个数字，如将“先看 考卷的听力部分的图片进行推测”标记为“ K1 ”，“看考卷的听力部分的文 字或数字进

51、行比较标记为“ K2 ”等等。具体的整理归类项目由课题组成员 讨论后确定。处理终止后，由指导教师和课题组教师共同分析调查结果， 对学习策略训练提出指导性意见。（5）撰写调查报告时期2005年5月至6月由刘家臻老师执笔撰写调查研究报告，初稿完成后 交课题组教师讨论修改补充后定稿。组织实施这是课题组作为一个工作集体需要考虑的咨询题。“组织实施”部分确定了课题组成员之间的分工，使大伙儿都对各自的任务明白无误。本调查 由恒丰中学英语听力学习策略调查课题组负责调查工作的实施，由刘家臻 老师负责组织和和谐工作，课题组各位老师分别负责一个年级两个班的调 查工作。由朱维庭和蔡咏老师在调查方案的设计和实施方面提供指导。调查数据恒丰中学六至八年级学生英语听力策略摸底咨询卷调查分析（发出调查咨询卷197份，收回197份，其中有效咨询卷189份）学习策略大类学习策略类别人次%学习策略项目人次%听 力 学 习 策 略听前策略8947.1考前复习有关内容38r 20.1预读听力文本2111.1比较异同点147.4圈划关键词9；4.8推测所缺词性质5:2.6推测可能听到的内容21.1听后策略157.9检查错误15,.9询咨询老师87:46咨询同学1910.1般 学 习 策 略咨询 求 答12