和学生谈话也要“备课”

1、和学生谈话也要“备课”谈话是思想教育的一种常见形式，它在促进学生良好 思想品质的形成方面功不可没。然而，一些教师和学生谈话 前没有做好充分准备，谈话时要么声嘶力竭地怒吼一通，要 么轻描淡写地警告两句，或者信口开河，东一榔头西一棒， 眉毛胡子一把抓，话无中心，语不连贯，淡如水，味同蜡， 大大削弱了教育的效果。 所以，我们认为和学生谈话也要 “备、备中心一次好的谈话应如一首明快的诗歌，或似一篇优美的散 文，使人在轻松愉悦中受到启迪和教育，因此它应该有一个 明确的中心。为了使中心更明确，谈话更具有针对性，就要 在谈话前透彻地了解情况。常听有的老师说：“你以前不是这样的，没想到你现在变成这个样子了！”

2、言语中流露出对学生变化的不了解。假如不作细致的调查，用老眼光看学生， 就容易使教育出现偏差。因此，谈话前我们要了解学生最近 的情况，回忆他平时的情况，这还不够，还要向别的同学、 别的老师乃至家长了解， 只有摸清情况，才能全面地看问题， 从而提炼出谈话的中心，教育才能有的放矢。二、备艺术有了明确的中心，可以说谈话已成功了一半，但要使谈 话具有事半功倍甚至立竿见影的效果，还必须注意谈话的艺 术，诸如时间的选择、地点的确定、事例的列举、道理的剖 析、语气的把握等等。比如：时间上是一旦发生问题就热处 理好，还是暂且先搁置一段时间冷处理好。有的问题清早就 解决会有利于一天的学习，而有的则会影响一天的情绪

3、。有 的问题中午解决学生可能心烦意乱，而晚上交谈则心平气和。 在学生心情愉悦时指出其不足易于使其接受，而闷闷不乐时 言其缺点则容易使其产生反感。有时别的老师已跟他谈过话 你再跟他谈，他会认为你重炮出击是出于关爱，而有时他会 认为你是狂轰滥炸、别有用心。总之，谈话要适时。又如： 有的交谈选在办公室大庭广众之下更具威慑力，从而促其悔 过自新，而有的谈话选在卧室秘密进行更易敞开心扉，从而 使其痛改前非。有的事例老生常谈，令人听而生厌，而有的 事例令人耳目一新，具有“一石击破水中天”的效果。有的 道理假大空，不着边际，有的道理真新实，一语中的。有的 教师总是板着面孔训人，有的则在幽默诙谐中育人。有的是

4、 怒骂与恐吓，视学生为囚徒；有的是关爱与真诚，视学生为 爱子。再如：陈述什么缺点，表扬什么优点，如何一分为二， 如何有破而立，如何保护学生隐私权（比如涉及谈恋爱、小 偷小摸、身体残疾、心理隐患、家庭不和时如何使用模糊语）既讲清问题又保住其面子，两全其美。总之，我们的谈话短 则三言两语，长则千言万语，是急风暴雨，还是和风细雨， 是义正词严、一语道破，还是迂回曲折、隐曲含蓄，考虑不 慎就会马失前蹄、前功尽弃，不但于事无补，反而令人平添 烦恼。三、备“预习”我们谈话现在是老师喋喋不休、横加指责，学生俯首帖 耳、被动吸收的多，而老师推心置腹地倾心交谈、循循善诱 地耐心引导，学生深思熟虑、心悦诚服接受的

5、少。这样是“雨 过地皮湿，治标不治本”。也就是说，我们进行的不是心平 气和的谈话，而是封建家长式的训话； 我们的谈话是满堂灌， 教师启发的少，学生自我反省的少。为此，我们在谈话前最 好找一找学生，考虑今天的谈话要学生配合些什么，从而围 绕它布置一些“思考题”，让我们的学生有谈话前和谈话中 的一番冷静的思考和深刻的自我反省，从而在谈话中或真心 地独白，或坚决地表态，或勇敢地提问，或大胆地建议，从 而使谈话如病患中的一剂良药、逆风中的一臂之力，使人清 醒，给人鼓舞，催人前进。、匠心四、备得失作一次谈话，也要像上一堂课一样精心“备课” 策划，不但要在脑海里构思，还要在纸上动笔，不但谈话前 备课，谈话后还要写备忘